摘 要：小学德育教育追求的终极目标就是幸福感，班主任在德育工作中有着不可替代的地位，班主任要打破传统教育的功利化趋势，深入贯彻幸福教育的思想和理念，回归教育本质，培养孩子的自信心，为他们创造良好发展平台。本文通过阐述幸福教育的概念，指出幸福教育在小学班主任德育工作中的重要意义，并对其具体的实施策略展开深入探讨。

关键词：幸福教育；小学班主任；德育工作

一、 前言

小学德育工作重点在于培养学生优秀的品德，为良好的人生观建立打下坚实基础，这其中，小学班主任发挥着关键性的作用，小学班主任德育工作开展的好坏直接影响学生德育教育的效果。

二、 幸福教育的概念

美国教育哲学家内尔·诺丁斯提出，幸福教育观主要内容包括幸福内涵论、来源论、目的论和教育论，在德育教育工作中实施人性化教育理念，为我国教育思想体系注入新的活力。幸福教育主要包含两个层面的内容：第一，让教师具有精神、物质与心灵相贯通的幸福教育生活，教师的幸福感会通过不同方式和途径对学生产生影响，孩子的幸福品质和能力大部分都是从教师那里获得的，提倡教师肯定自我、展示个人特征，把教育看成幸福的事业和让人羡慕的职业。第二，学生不仅需要幸福的童年、还需要因为接受幸福教育而产生的美好人生。幸福童年是指孩子拥有美好家庭生活和快乐校园生活。美好人生是通过幸福教育的学习，能够为今后人生的完整、和谐发展奠定基础。小学班主任要着重强化学生的幸福教育观，在教育中加以弘扬，坚持从点滴小事做起，把美好价值观融入进教学过程中，并为之不懈追求，在学生遇到困难时，积极履行义务加以引导，把德育教育和幸福观理念相结合，使学生产生对未来生活的美好憧憬。

三、 幸福教育在小学班主任德育工作中的意义及表现形式

从本质上讲，道德教育是以引导人获取幸福感为最终追求的，幸福感是小学班主任工作和德育教育的最终目标。班主任的教育工作如果能使每位学生都感受到成长的快乐，也是件非常欣慰的事情。因此，幸福教育观对目前小学班主任开展的德育工作提出以下新的要求：一是充分理解小学生内心想法；二是关怀小学生的自我实现，构建关怀与回应的链环；三是智育教育以德育形式进行，通过非正式学习，让学生获取幸福感。小学班主任要以阳光心态去面对的工作中的困难，做到善于用欣赏的眼光去看待学生，班级中每位学生性格各有差异，老师要给予学生充分的信任感，去发现孩子的优点，使他们愿意与班主任交流、沟通，在此基础上开展德育教育，学生会更加愿意接受老师的指导与安排。因此，幸福教育在小学班主任开展德育工作中具有非常重要的積极价值。

四、 幸福教育在小学班主任德育工作中的实施策略

小学班主任的工作非常具有挑战性，在管理学生的过程中，保持创新是永葆激情的秘诀，班主任在教学任务中要关注到学生的生活细节，在德育教育中同学生建立一种平等的关系，关心、热爱、尊重学生，这样孩子才愿意和班主任沟通，这是一种非常有效的方式。每个学生都会有自身的优点和不足之处，面对不同的个性特征，要采取灵活多样的教学方法，主要的实施策略包括以下方面：

1. 让每位学生都保持自信。小学生都处在成长阶段，不可避免的会出现错误，班主任不能一味去指责和批评，在了解事实真相后，也不能擅自去下结论，误解会对学生产生很大伤害，要通过正确引导，让学生明白知错就改的道理，切不可一味批评而引发他们的叛逆心理，会使学生产生厌学心理而影响今后发展，做到不用权威去压迫学生，更多的采用平等交流的方式。鼓励学生大胆表达自己的想法，勇敢举手发言，即使回答问题不很流利，老师也要表示祝贺，去尽可能的赏识每位学生，增加他们的自信心和自尊心，提升互相交往的能力，去塑造学生健全的人格。

2. 让每位学生实现最优发展。最优发展是指每个学生教育目标中规定的各方面任务基本都能协调发展，在基本任务完成前提下，帮助学生开发自身潜能，找到最成功和独特的组合，进行不断完善与提高。比如，有一个孩子比较依恋家人，没有主动沟通的意识，但经过一段时间观察发现，他书写能力非常好，上课认真，在老师的多次表扬下，性格逐渐变得开朗，也会主动和其他同学交流。同学之间的影响力对学生发展也有很重要的作用，教师要抓住日常点滴小事，把握好教育的时机，让孩子之间互相学习，多从正面引导，树立孩子的自信心并加以巩固，久而久之形成良好行为习惯。传统教学模式下，学生个性得不到认可，独特之处得不到发挥，培养出的学生大多比较僵化、单调，导致学生各种长处没有被发现和充分发挥，只有班主任去帮助学生发现自身特点和天赋，感受学习带来的喜悦，才能真正享受成长中幸福感。

3. 让每位学生学会合作。从多项研究表明，合作学习是情境教学中最有效的一种教学模式，学生的课堂活动主流就是合作活动，将学生分成小组进行合作学习是一种主要的学习方式，教师组织学生进行民主、和谐的互动环节，可以培养学生间健康的情感互动，对学习优异者进行赞赏，学习困难者进行帮助和友善指导，使同学之间既有竞争也有合作。采取小组合作学习模式，可以使每位学生都有平等的机会参与到讨论中，通过解答问题，构建出开放性的学习氛围，使各层次学生都能在合作中实现协调发展，学生在学习中体会到快乐学习的意义，对学生步入社会也可以发挥良好的引导作用。

五、 总结

在小学德育教育工作中，教师要寻找到一个正确的方式，使学生在小学学习中形成基础的道德价值观，进而引导其在后期的学习生活中逐步形成优秀的人生观与价值观。因此，小学班主任在学生的德育教育中发挥着不可估量的作用，德育工作非常辛苦，教师只有把幸福教育结合到德育工作中，对学生进行有效心理辅导，去解决学生各种问题，才能使学生在幸福感中理解德育教育的内涵，进而为我国培养出更多德才兼备的高素质人才。

参考文献：

[1]郭丽.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].教育教学论坛，2014（33）：246-247.

[2]冯继红.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].科学与财富，2015（9）：147-147.

[3]周浩然.幸福教育在小学班主任德育工作中的实施办法研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（9）：211-211.

作者简介：肖凤珍，广东省河源市，河源市源城区金沟湾小学。endprint