摘 要：把握好学生合作探究的内容时机，注意对学生合作探究技巧的指导。保证小学数学合作探究课堂的良好效益。对学生课堂合作探究做出充分预设，提前做好相应的准备，确保小学生合作探究有序有效进行。从合作探究课堂氛围的营造、合作探究机会内容的选择、生活实践中开展合作探究三方面进行小学生课堂合作探究的组织引导。

关键词：小学数学；课堂；合作探究；组织；效益；提高

新课程改革倡导自主、合作、探究式的学习方式。现如今，自主、合作、探究的学习方式已经在中小学教育中被广泛使用，小学数学课堂自然也不例外。在小学数学课堂上，如果数学教师能够较好地调动起学生的课堂参与热情，使得他们积极主动地投身到课堂主动学习当中来，那么学生在单位时间内的学习效益往往就会有了保障的前提。而如果数学老师能够更进一步地把握好学生合作探究的内容时机，注意对学生合作探究技巧的指导的话，那么，小学数学合作探究课堂的良好效益就会变成一件容易的事。

小学生自主学习的能力还比较差，需要数学教师的课堂精心组织。否则的话，小学数学课堂将会变得凌乱无章，作为课堂学习最主要环节的合作探究就无法取得应有的效果。因此，小学数学教师在组织学生进行合作探究之前需要有不少的事情去完成。这些事情既包括从班级学情出发的对教学重难点化解下的合作探究内容的确定，同时也包括从学生的兴趣爱好出发的课堂合作探究氛围的布置等等。只有小学数学教师对于学生课堂合作探究做出充分且正确的预设，提前做好相应的准备，小学生课堂的合作探究才能有序有效进行。

那么，小学数学教师应该如何才能更好地进行学生课堂合作探究的组织引导呢？

一、 合作探究课堂氛围的营造

在新课程改革背景下，小学数学课堂应该是自主、合作、探究式的学习模式。所以说，小学生是否能够很好地投身到课堂学习当中来是一件非常重要的事情。只有小学生积极主动地参与到学习中，他们才能在自主学习中发现问题；也只在学生对所学的知识保持深厚的兴趣，有着强烈的探究欲望，他们才能在课堂上充分发挥小组合作的作用，获取他们真正想要的知识，形成高超的能力，达成预期的学习效果。因此，小学数学教师就要注意营造相宜的合作探究课堂氛围，确保小学生能够在轻松和谐、竞争合作的情境中进行创造性的学习。也正因为如此，小学生才能在这样的良好学习氛围中大胆地进行猜测质疑，在热烈的探讨交流中发表自己的观点甚至是提出一些创造性的问题来。

例如在教学三年级《连乘应用题》的时候。小学数学老师就可以把班级的学生按照四至六人分成几个学习小组，然后组织引导他们通过模拟超市购物的方式进行合作探究。我们可以给每组学生各三百元的模拟币，然后把几种文具、玩具的价格标好，要求他们通过合作探究去制定出不同的购物方案，前提是尽量地把钱花完且每一位同学都能分到相同金额的货物。通过这样的合作探究课堂氛围营造，小学生的合作探究兴趣就能够被很好地调动起来，他们的学习主动性就高。因此，课堂的学习效率就会有相应的保证。

二、 合作探究机会内容的选择

在新课程改革的背景下，学生是课堂学习的主体。虽说如此，任由学生信马由缰的自主学习也是不合适的。这样的话，学生往往会陷入学习方向不明的误区，学习的效率自然也会受到一定程度的影响。因此，小学数学老师应该尽可能地从学生实际的学习情况出发，合理设计学习方案，尽量地给学生充分思考的空间，科学确定学生合作探究机会内容，通过组织合作探究逐渐养成学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样的话，学生才能在有效的时间里进行更有针对性的学习，也才能在讨论、质疑中去培养丰富的想象力，形成多角度的思维习惯，迸发出创造性思维的火花，达到高效的学习效果。

以一道应用题的解答为例。在义务教育六年级教材中，有这样的一道数学应用题：“小刚家养5张蚕子的蚕，今年一共收蚕茧185千克。有四张蚕子平均每张收蚕茧35千克，问另一张蚕子收蚕茧多少千克？”。绝大部分的学生应该是先算出四张蚕子共生产了多少千克的蚕茧，然后再用减法算出另一张蚕子收了多少千克的蚕茧。而当另一位学生别出心裁地用五张蚕子各收35千克蚕茧，结果余下几千克蚕茧，然后再把它加到35千克上的时候，数学老师就应该组织学生进行合作探究一下这种解法是建立在什么样的数学思维基础上的。如果是这样，那就是数学教师把握住了合作探究的时机，也因此让学生获得了很好地训练创设猜想的数学思维训练的机会。

三、 生活实践中开展合作探究

生活中充满着数学，任何想要离开生活学习数学的想法和做法都是错误的。所以说，小学数学教师要注意在课堂教学过程中注重生活实践与数学学习的结合。同樣的，组织小学生进行合作探究也要结合生活实践。数学教师在结合生活实践确定合作探究内容的时候应该更多的考虑当地实际，把社会普遍关注的话题或是一些标志性景观的数学问题迁移到课堂上，让小学生能够体会“学以致用”的成就感，这样对于他们学习数学的兴趣培养的作用是非常巨大的。

以我们本地的生活实际为例。近阶段，在我们的新老城区之间新建了一座步行桥。针对这一现象，我组织学生对原有两座桥的长度以及之间的步行距离进行了测量，然后再组织他们对新建的步行桥长度进行了测量，给出了一般情况下步行的时速，然后再要求他们解决如果要从新步行桥到对岸去可以省下多少时间等一系列里程问题。因为是与学生们的生活切实相关的，所以这样的活动引起了学生极大的兴趣，因此取得了很好的教学效果。

参考文献：

[1] 谭林.小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究.科技信息，2007.

[2] 宁龙飞.开展合作探究学习，构建小学数学高效课堂.教师，2016.

[3] 陶运梅.浅谈小学数学教学中的合作探究学习.读书文摘，2017.

作者简介：

张庆周，福建省漳州市，南靖县南坑中心小学。endprint