蔡国兰

摘 要：每个学生都是独立的个体，因此具有个体差异性，在小学数学教学中，教师要尊重学生的个体差异性，能够切实贯彻因材施教的原则，有选择、有针对性的使用教学方法，如此才能够真正将教育面前全体学生，实现学生整体发展。

关键词：小学数学 因材施教 原则

引言

在教学改革不断深入的过程中，小学数学教师应该摒弃传统“一刀切”的教学方法，结合不同学生的不同特点，灵活使用教学方法，科学制定教学目标，坚持因材施教原则，从根本上提高小学数学教学现状，奠定小学生数学根基。[1]

一、根据学生优缺点制定教学目标

并不是所有的小学生在数学学科的学习上都能够做到得心应手，所以，想要学好数学，就要明确学生的优缺点，然后再根据不同学生的特点制定具体的教学目标。首先，教师要教会学生认清自己的“对手”是谁，只有充分了解数学学科，才能够充分理解数学知识。其次，教师要充分了解学生的学习状况，尤其是在数学学科上的学习情况，教师可以利用考试的办法检学生的数学学习情况，但是考试成往往具有一定的客观性，具体的评价教师还应该根据学生的日常课堂表现来实现。最后，教师再根据已经获取的调查結果来制定具体的教学目标，由于学生的学习情况并不统一，教师在制定教学目标的时候一定考虑全面性和综合性，如此才能够制定出合理的教学目标，从学生自身优缺点出发，才能够贴近学生的学习状态，在学习过程中，教师还要根据学生的变化不断调整自己的教学目标。[2]

二、讲解、提问、要有针对性

之所以要进行“因材施教”，主要是为了能够统一学生的学习素质，帮助学生补充自己在数学数学上的学习空白，提升整个班级的数学学习能力，不同的学生在数学学科的学习上往往表现出很大的不同，有的学生在数学学科上具有极高的天赋，这些学生往往能够很快的理解并掌握数学知识，但有的同学在理解数学知识的过程中通常具有一定的困难，所以，只有实施因材施教，才能够有效的实现学生的全年发展。传统课堂教学中，许多教师单纯的向学生讲授数学知识，其目的只是为了完成自己的教学任务，根本不注重学生究竟理解并掌握了多少数学知识，在这样的情况下，教师继续讲解更具难度的数学知识，学生在理解上就会遇到新的困难，这在一定程度上也加速了学生厌倦数学的心理的形成。

所以，教师要根据不同学生的特点制定出不同的教学方法和教学目标，以此来帮助学生构建出一个完整的数学知识体系。在具体的教学过程中，无论是在讲解知识还是在提问的过程中，教师都要具有针对性，比如在学习如何证明两个三角形是否全等的知识时，教师可以采取导学的方式让学生对两个三角形在外观上就是全等的，此时，教师可以拿出两个一样大小的三角板做对比，让学生思考这两个三角形是否全等。从外观上看，这两个三角形是完全相等的，但是否完全相等，还需要考虑“角”和“边”是否完全相等，此时，教师可以向学生提问“如何才能够证明这两个三角形的角和边也是相等的呢？”学生会对这个问题进行思考，在学生思考的过程中教师要对其加以引导，并且提示学生去测量这两个三角板的边长和角度，当学生经过动手实践之后，就会得出结论这两个三角形是完全相等的，最后，教师再将这个结论转化成为数学语言，

三、根据学生情况，进行导学分层

1.面向学生个体，层次不同，要求各异

由于学生对于数学学科的学习兴趣是不同的，所以在理解数学知识的过程中也会出现一定的分层，所以，对于教师制定的教学目标，并不是所有学生都能够达到教师的要求和标准，如果教师对学生进行统一要求，就会导致学生的学习信心越来越弱，最后会导致学生丧失学习兴趣。

2.面向学生群体，科学分组，共同进步

在诸多教学方法中，分组教学取得了很好的教学成果，小组能够容纳不同的个体，小组成员间的学习能够有所不同，在对知识点进行讨论的时候会产生许多不同的观点，在诸多思想进行碰撞的过程中，总是得出一些具有创新性的观点，小组合作的学习形式能够有效的提升学生的学习效率。教师将班级的学生分成若干小组，要保证每一个学习小组中有一个学习能力较强的人，这样的学生在组内能够具有一定的领导性，既能够帮助学生提升学习效率，还有利于提升学生的创新性。教师要积极引导学生进行组内讨论和集体发言，充分发挥不同学生的才智，帮助彼此共同进步。[3]

四、课后作业、课后辅导要灵活

数学学科的学习往往具有一定的难度，更多时候还是要依靠“题海战术”，但这并不意味着要求学生盲目的去做各种数学练习题，是要求学生去做一些经典题型，只有不断积累，才能够掌握不同的解题技巧，所以，教师在布置课后作业的时候应该多以典例为主，但是其难度和数量要在小学生的可接受范围之内。布置作业也要因材施教，要根据学生对知识点的掌握情况来布置习题，对于差生布置一些难度较低，且基础性较强的习题，在优生作业的布置上，可以布置一些难度稍高的习题，这样有利于提升学生的综合能力。除了布置作业，教师还有针对性的对学生进行课后辅导，以此来帮助学生查找一些自己没有及时掌握的知识点。除此之外，教学的灵活性也十分重要，由于数学本身就一定的灵活性和变换性，所以教师可以在课堂中临时出一些题目供学生去解答，以此来帮助学生锻炼其思维能力，课本中的知识往往具有一定的刻板性，学生无法灵敏的运用，所以，教师应该从综合的角度出发锻炼其自身思考问题的能力和创新能力。[4]

结语

因材施教是一种重要的教学方法。每个学生都存在认知水平、学习能力及自身素质等方面的差异。教师在教学时应认识到学生的学习特点，选择适合每个学生的教学方法，从而促进学生的全面发展。因材施教是中国教育的传统，也是中国教育的特色。对有差异的学生进行有差异的教学，是“教育要面向全体学生”的真正体现。教师应树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生的个体差异，充分挖掘每个学生的潜能，促使他们数学水平的不断提高。

参考文献

[1]张振林.小学数学教学中如何实现因材施教[J].学周刊，2015（32）：84.

[2]左桂花.小学数学教学中因材施教的几点做法[J].求知导刊，2015（21）：111.

[3]陈冬梅.尊重个体差异因材施教——小学数学教学工作之我见[J].教育教学论坛，2014（40）：135-136.

[4]冷洪林.如何在小学数学中面向全体学生因材施教[J].科技信息，2014（07）：196.