余庭刚

摘 要：实验教学是初中化学课程教学的重要组成部分，直接关系到有效课堂教学实现以及学生学科素养形成。教师要根据化学实验教学、学生学科素养形成的关系，以具体影响为基点，以学生为导向，创新初中化学实验教学，让学生在高质量化学实验教学中顺利形成学科素养。

关键词：初中 化学实验教学 学科素养形成 影响

在初中阶段，化学是一门以实验为基础的重要学科，化学课堂实验教学的重要性不言而喻，对学生化学学科素养形成有着深层次影响。在初中化学教学中，教师要在理论教学基础上深化实验教学，让学生在实验操作中深度获取化学知识、化学实验技能，在培养观察、实验、合作、探究等能力中具备良好的科学态度，在形成个性化思维品质中高效发展化学学科素养，提高化学学科教与学质量。[1]

一、強化化学实验意识，培养合作探究素养

学生合作探究素养培养是初中学生化学学科素养形成中的一大关键点，而初中化学实验教学能够为班级各层次学生营造“和谐、宽松”的教学情境，在感知、了解、掌握、巩固、应用化学课题知识中进行化学实验操作，在无形中强化化学实验意识的同时可以有效培养班级学生合作探究素养。[2]

以“物质在氧气中燃烧”实验为例，在化学实验教学过程中，教师要可以根据“物质在氧气中燃烧”实验教学内容，深化课堂实验操作环节，巧用氧气瓶、燃烧匙、玻璃瓶等仪器设备，木炭、蜡烛等实验材料，合理化展开演示实验，让班级学生在观察“物质在氧气中燃烧”实验现象的过程中顺利融入到化学实验课堂。在此过程中，教师可以联系相关的化学知识点以及实验现象，科学设置“物质在氧气中燃烧”实验教学问题，引领学生有效思考的同时指导各小组学生进行实验操作，在观察氧气中不同物质燃烧情况的同时深入分析课堂化学实验教学问题，在互动、交流过程中进行合作探究，在解决问题中有效理解对应的化学知识，强化化学实验意识的同时培养化学合作探究素养，在合作学习过程中共同进步与发展，落实素质教育背景下“以人为本”理念，为形成良好学科素养埋下伏笔。[3]

二、提升化学知识层次，发展知识应用与实践能力

初中化学实验教学能够在培养不同层次学生化学兴趣的同时实时破解化学教学重难点，不断完善、扩大构建的化学知识结构体系，顺利提升化学知识层次，日渐夯实化学理论知识基础，为进行多样化化学实践做好铺垫，也能让学生在化学实验操作中不断发掘自身多方面潜能，科学发展化学知识应用与实践能力，更好地形成化学学科素养。

以“一氧化碳还原氧化铁”为例，在实验教学过程中，教师可以利用现代信息技术在教育教学方面的具体作用，向学生动态呈现“一氧化碳还原氧化铁”实验全过程，在图片、文字、视频等作用下，有效提升班级学生化学实验课堂参与程度。教师可以围绕视频中呈现的“一氧化碳还原氧化铁”实验，科学设置一些问题，比如，实验中应用的实验仪器设备与材料，该实验流程包括哪些方面，实验现象是什么。教师可以根据班级学生回答情况，整合“一氧化碳还原氧化铁”实验教学内容，尤其是重点与难点内容。在讲解课题知识点中，教师可以班级学生利用试管、单孔橡皮塞、铁架台等仪器进行规范化实验操作，将氧化铁粉末、石灰水等作用其中，边操作的同时边记录，深化理解相关的“金属与矿物”重难点知识，完善化学知识体系。在此过程中，教师可以进一步引导班级各小组在探讨、分析过程中改编刚操作的实验，明确实验流程、内容、方法等，巧用掌握的化学知识，共同进行实验探究，验证教材中相关化学知识点，在破解“一氧化碳还原氧化铁”实验教学重难点中提升化学知识体系，在多层次实验探究中发展化学知识应用与实践能力，高效培养化学学科素养。

三、形成良好思维品质，促进学生全面发展

在新课标背景下，初中化学实验教学能够深度衔接化学理论与实践教学，让学生在解决课内外化学问题中巧用化学知识技能、思想方法等，形成良好思维品质的同时促进自身全面发展，形成良好学科素养。

以“探究影响物质溶解性的因素”为例，教师可以根据化学实验教学在学生学科素养形成方面的重大影响，以学生能力发展为中心，优化化学课内与课外教学。教师可以在化学实验课堂中采用合作学习法，借助师生、生生互动，引导班级学生在实验操作过程中探究不同物质溶解性影响的具体因素，在内化化学知识、解决课堂问题中培养合作精神、良好科学态度、思维能力等。在课后，教师可以联系生活实际，科学设置层次化科学实践作业，要求学生在自主学习中探究日常生活中食盐、食用油、蔗糖等溶解性的影响因素，在巩固实践中形成良好思维品质，促进学生全面发展，日渐具备较高的化学学科素养。

结语

总而言之，在素质教育背景下，教师要与时俱进，深度把握初中化学课程教学新要求，提升学生学科素养认识程度，高层次把握化学实验教学对其深层次影响，构建高效化学实验教学课堂，深度衔接化学理论教学，科学引导学生进行化学实验操作，启发学生巧用化学理论知识，合理探究基于化学实验的课题问题，在无形中培养自主学习、合作探究等能力，顺利形成化学学科素养，掌握化学知识技能的同时“健康、快乐”地成长，实现初中化学新课程教学目标。

参考文献

[1]李红星.前延后拓：优化初中化学实验教学的有效策略[J].科学大众（科学教育），2018（06）：17.

[2]化剑梅.初中化学实验教学方法现状及改进方法探究[J].学周刊，2018（03）：93-94.

[3]陈灶阳.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2017，3（20）：59-60.