摘 要：角色游戏是幼儿的典型游戏，对幼儿语言、交往能力发展起到了很大作用，小班幼儿渴望参与模仿成人的活动，但在游戏过程中却常出现角色意识差，无坚持性等问题，这时教师的组织与引导就非常重要。本文以角色游戏《小医院》为例，通过一系列谈话活动，促进小班幼儿角色游戏水平的发展。

关键词：角色游戏 谈话 小班

一、小班幼儿角色游戏的游戏现状

1.角色的选择有限，角色概念不够清晰

例：医院里朵朵嘴里说着：“我的宝宝好像发烧了。”可医生手上有病人，于是她自己拿起一个听筒一听，拿起一个针筒打了一下，然后说：“我的宝宝好了。”

分析：朵朵带着自己的宝宝去看医生，看到医生并没有立即帮她宝宝看病的时候，她立马自己去拿听筒和针筒给宝宝看病，说明在游戏的过程中朵朵并没有理解妈妈和医生之间的角色。[1]

2.以平行游戏为主，同伴沟通以及合作较少

例：孩子们有的拿针筒、有的拿吊瓶、有的拿听筒，可一直没有病人，这时菲菲去娃娃家拿了一个娃娃然后跟娃娃说话：“感冒了，要挂盐水。”于是去问小朋友借，可是都不肯，还模仿了菲菲的方法。

分析：孩子所进行的是典型的平行游戏，菲菲寻找到继续游戏的方法，但是在寻求同伴帮助的过程中遭到了拒绝，孩子之间的一次合作机会宣告失败，同时孩子们纷纷效仿菲菲，继续进行平行游戏。

3.角色扮演时间短，游戏主题不够深入丰富

例：医生拿出听筒给病人听了一下说：“打针。”，于是拿起针筒在病人的手上打了一针，第二位病人来了，医生重复了一次，没有病人后医生把身体往前伸了一下，放下把手里的器材后来到了娃娃家，这时又来了一位病人，她抱着一个娃娃，左看看右看看，撅起了嘴巴。

分析：医生在给病人看病的时候的流程是一样的，先听后打针，导致游戏的主题一直都在循环，没有进一步的发展，同时在看完了一波病人以后，医生发现已经没有病人了，所以放下手里的器材来到了娃娃家里，在角色扮演上没有坚持性，导致后面来的病人没能找到医生，

二、利用谈话促进幼儿在《小医院》游戏中游戏能力的发展

1.游戏前的谈话

（1） 利用思维导图，引导幼儿选择和分配角色

例：“去医院里，你觉得可以做什呢？”我问。小宝说：“打针，挂盐水。”我说：“哦，这是护士的工作，你想做护士就可以这么做。”桐桐说：“可以当病人。”城城说：“可以当医生，给娃娃看病。”天天说：“可以卖药。”我说：“是的，看好病以后医生都会给我们配一点药，等一下你可以去认认这些药。”

幼儿收获：小朋友去医院看病时的看病流程在脑中留下了深刻印象，平时这样的经验没有被唤起，当我们要玩医生游戏时，我用“如果去医院，你觉得可以做什么”这一问题和孩子进行交谈，并用思维导图方式呈现，唤起了幼儿的已有经验，为角色游戏开展做了铺垫。

（2） 利用图片促使幼儿交流，拓展游戏水平

例：“请你说说小朋友在干嘛？”小朋友说：“宝宝在挂盐水。”、“宝宝在医生看病。”、“宝宝在挂号。”、“宝宝在拿药。”、“医院里付钱。”、“抽血”我又提问：“那你去医院的时候先干什么，再干什么的呢？”小朋友根据自己的经验把图片连起来。

幼儿收获：谈话中，我利用了图片，所以孩子的谈话是积极的，有内容可以谈的，他们乐于和教师进行交流，充分激发出幼儿的原有经验。通过图片，丰富幼儿的知识经验，使幼儿对医务人员的工作有初步的感性经验，让幼儿对看病程序有一定了解。[2]

2.游戏中的谈话

例：医院里，医生给并病人们看着病，朵朵坐下，医生拿听诊器给她听了一下，就说：“要打针。”于是拿出针筒在朵朵的手上打了一针。这时沁沁也来看病了，医生用听诊器一听又说：“要打针。”

（1） 介入式谈话，引导角色交流

例：我问：“你生什么病了呀？”病人说：“我宝宝刚才摔了一跤。”“哦，那医生说严重吗？”我问。病人摇头，于是我问医生：“你不问病人哪里受伤的吗？”于是，医生说：“哪里伤了？”病人妈妈把病人的小脚给医生看，医生说：“擦点药就好了。”于是给病人开了药。

幼儿收获：孩子在生活经验中碰到的都是发烧类病情，碰到其它情况他们不知怎么交流，会用太阳方式处理，案例中，我和病人谈话，也和医生谈话，使他们了解这样的情况之下要怎么来处理。

（2）病人角色谈话，丰富游戏内容

例：医生拿出了听诊器，我说：“我发烧了，不知道几度。”于是他用耳温计帮我量并说：“39度。”我问：“我为什么会发烧。”他说：“抽血才知道。”我又问：“没单子吗？你给我开一个吧。”于是他找来了一张白纸在上面画了一下。

幼儿收获：我以病人角色加入游戏，通过提问式谈话进行交流，在谈话中，医生出现了不同的对病人的处理方式，游戏内容增加了，使游戏单个主题不断深入。

3.游戏后的谈话

（1）你演了谁——帮助幼儿回忆角色

提问：你在医院里扮演了什么角色？你在扮演角色的时候用了一些什么道具？你有做其它的事情吗？

利用这些回忆性提问，可以帮助幼儿回忆自己扮演的角色是什么，从而让幼儿了解哪些事情是符合自己的角色内容的，哪些事情是与角色不相符的。

（2）你怎么做的——呈现幼儿游戏内容

提问：你是怎么扮演你的角色的？你的在游戏中做了哪些事情？

利用这些提问可以帮助幼儿梳理自己的游戏内容与过程，把自己的游戏内容真实呈现。

三、我们的收获

1.增强了角色意识

通过一步步地谈话活动，孩子们在一个角色位置上游戏时间延长了，了解在角色游戏过程中要做一些与自己角色想符合的事情，在具体的游戏中，孩子们也能积极参与并投入到角色中。

2.促发了交流意识

一个人交往能力的强弱决定着他的社会适应能力的强弱，通过谈话交流，使孩子能愉快地在游戏过程中与孩子进行交流，孩子的口语能力得到了发展，语言连贯了，交往能力增强了。

3.提高了游戏水平

通过谈话，孩子们对游戏的内容有了一定了解，知道游戏不是简单的重复，要一点点地深入，真实的反应现实生活内容，从平行游戏过渡到了联合游戏，角色游戏水平有了明显提高。

参考文献

[1周兢.《学前儿童语言学习与发展核心经验》.南京.南京师范大学出版社.2014.

[2劉艳.《幼儿园角儿游戏知道手册》.南京.江苏教育出版社.2011.

作者简介

骆海英（1987—），性别：女，民族：汉族，籍贯：浙江杭州市，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：教育类。