【摘要】“沉浸学习”既是一种学习状态、体验，也是一种学习方法、境界，是儿童数学教学的本真回归。在数学教学中，教师可以通过以下几个策略来促进儿童进行“沉浸学习”：创设数学情境，设置儿童“沉浸学习”的通道；引导儿童的具身活动，激活儿童“沉浸学习”的体验；经由儿童的反思评价，启动儿童“沉浸学习”的引擎。

【关键词】“沉浸学习”；原生态；学习体验

【中图分类號】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0074-02

【作者简介】黄玉春，江苏省高邮市第一实验小学（江苏高邮，225600）副校长，高级教师，扬州市数学学科带头人，扬州市首届教科型校长。

“沉浸学习”既关乎儿童内隐的数学学习（如体悟数学思想和方法等），又关乎儿童外显的学习行为（如数学实验、操作等）。“沉浸学习”是指儿童在数学学习情境中，运用自我的数学活动经验，全身心地投入数学知识建构中而不受其他干扰的一种状态。“沉浸”既是一种学习状态、学习体验，也是一种学习方法，还是一种学习境界。儿童沉浸于数学活动、数学情境之中，能够自然、自觉、自由地进行数学学习，进而不断开掘自我的数学潜能。“沉浸学习”倡导儿童真正成为学习的主人。

1.创设数学情境：设置儿童“沉浸学习”的通道。

一般而言，态度是人们对某一对象的心理倾向，它决定着人们行为的动机、效度。研究表明，只有极少数人具有“内在沉浸体验”的个性，绝大多数人必须在有助于自己进入“沉浸状态”的情境中才能进入那种沉浸体验式的学习。情境是儿童“沉浸学习”的物质通道，情境所获得的“场”能够成为诱发儿童深度沉浸的磁场、心理场。……