【摘要】在低年段语文朗读教学中，重音朗读可以使刚接触课文不久的学生在朗读中进一步理解词句含义和文章的感情色彩。针对当下重音朗读存在的问题，教师应采用有效的方式指导学生开展重音朗读，如立足教材内容，寻找重音位置；加强朗读训练，寻找重音规律；基于儿童本位，恰当表达重音。

【关键词】朗读；低年段；重音指导

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）89-0069-02

【作者简介】余书峤，南京大学附属丁家桥小学（南京，210000）教师，二级教师。

“读书识字”是语文学科的基本追求。将无声的文本通过声音表达出来，能体现学生对文本的理解程度，更能彰显学生的语文素养。在低年段语文教学中，“重音”这种朗读形式可以使刚接触课文不久的学生进一步理解课文内容。重音朗读，就是在朗读时强调某些能够表达主要语意和作者思想感情的词或短语。在当前的教学中，存在着重音朗读被忽视的现象，此外，有教师片面地认为重音就是加重音量或指导读重点词和短语。这些都不利于学生朗读水平的提升。那么，我们该如何指导学生进行重音朗读，让朗读更有韵味呢？

1.立足教材内容，找准重音位置。

确定重音需要朗读者在朗读前先熟悉作品，在此基础上根据句子中词语在表达意思时所处的地位及发挥的作用，一一确认词语应着重强调和突出的音节。

如：部编版一上《秋天》：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”句中“凉”“黄”突出了秋天的變化，因此要确定为重音。

苏教版一下《乌鸦喝水》：“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”联系文本知道，乌鸦口渴已久，所以“终于”应被确定为重音。

通常来说，作者常常会使用修辞手法来达到增强文章效果的目的，而这些有着修辞手法的词语或句子便需要进行重音朗读，从而突出文章原有的写作技巧和表现力。在小学低年段教材中，为了让学生更直观形象地理解课文，作者常常会用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法，而对使用这类修辞手法的词语进行重音朗读，可以使句意突出、鲜明。

针对不同类型的文本，不同构造的语境，只要立足文本，分析探究语句中重音朗读的位置，学生就能更深入地理解课文内涵，而且还能实现理清文章层次的目的。

2.加强朗读训练，把握重音规律。

从语言学角度看，语句的重音可以分为语法重音和逻辑重音两种。语法重音是我们在低年段朗读教学中经常接触到的。至于两种重音的区别，在低年段朗读教学中，由于学生接受能力有限，无须跟他们说得太具体。教师可以在对学生进行重音朗读训练时，加强指导和示范，进而让其探索出重音规律。

任何一项技能都是通过反复实践才能够形成的，重音朗读训练也是如此。要提高低年段学生的重音朗读水平，教师首先要做好示范，学生通过认真模仿，便可体会到语音的变化。与此同时，教师要引领学生读，让学生注意到重音，感受文字中的律动，感受语言的音律美。在教学实践中，教师要利用学生的心理特点开展多样化的重音朗读训练，这样不仅可以避免重音朗读教学的千篇一律，还可以激发低年段学生朗读的兴趣。

笔者在教学苏教版二上《一株紫丁香》时，让学生运用捕捉重音的方法，理解文章的内涵。

首先，笔者引导学生找准重音，着重诵读。学生在课文第2、3、4小节找出了重复的关键词：“老师，老师”“你听，你听”“你看，你看”并重音朗读，这可以让学生通过重音朗读感受到作者对老师的尊敬和爱戴。

其次，比较重音，示范诵读。将紫丁香的枝叶与“我们”相对比，呈现重音。通过讨论、品味，学生能明白这个紫丁香代表着文中的学生，紫丁香的陪伴就是学生对老师的陪伴。

再次，抓住重音，想象诵读。经示范、指导后，学生再进行重音朗读，便能融进文中，读书兴致也会随之高涨，仿佛自己就是文中对老师说话的那个孩子，实现学生与文本中人物的共鸣。

3.基于儿童本位，恰当表达重音。

不同的人或者同一个人在不同时期，对同一篇课文的理解都会不同，所以对于学生重音朗读的指导一定要基于儿童的立场，应以学生的理解为基础，以儿童内心感受为依据，用不同的语音、语调表达文本的情感和内涵。

语音重读。这是低年段教学中最常见的重音方法，即朗读重点词或语句时加大音量、加强音势。如：苏教版一下《世界多美呀》中：“原来世界这么美丽呀！小鸡可高兴了。”学生在读这个句子时，自然会将“这么美丽”加大音量，表现小鸡对世界最直观的感受。

音节拖长。拖长是一种重音处理的常见方法。拖长的目的是加强语意，传达感情，借增加音节的时长强调相关词句。在采用这一方法时，教师要避免低年段学生朗读的拖沓，这与音节拖长的重音朗读是不一样的。

比如：《世界多美呀》这一课中最后一节，描述了小鸡看到的世界，“叽叽，叽叽，小鸡是在说：世界多美呀——蓝湛湛的，绿茵茵的，碧澄澄的……”世界的色彩是多样的，在读这个句子时可采用拖长的方法，表现世界之美。

前后停顿。教师指导学生在重音前后进行或长或短的停顿，会使重音的分量加重。同时，语感较强的学生在朗读时进行短暂的酝酿，也会因此而产生某种新鲜感。重音与停顿常常是互相配合的，许多停顿的前面或后面往往是重音，而有些重音处往往也需要停顿。

如：部编版一上《大还是小》：“有时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。”该句，可在“自己”后面进行较长时间的停顿，以便酝酿感情，表达小作者心中的矛盾。

重音轻吐。将要强调的词或语句降低音量，使气大于声，以显示与其他词组的区别，这样往往比简单地增加音高、加大音量的效果更好。

部编版一上《雪地里的小画家》：“青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。”青蛙没参加的原因是学生极想得知的，是语句中的重音，但在表达时，最后三个字“睡着啦”建议采用轻吐的方法，将声音降低，读得轻且慢，生怕惊醒青蛙。此外，教师在范读时还要呈现出儿童化的语气，引领学生进入情境。

低年段的学生在入学前识字不多，年龄较小，40分钟的课堂教学并不能完全解决重音朗读问题。鉴于此，教师在课堂上的指导更要舍得投入精力和时间，有针对性地对学生进行重音朗读指导，让朗朗书声响彻课堂内外。

【参考文献】

[1]张颂.朗读学（第三版）[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.

[2]赵秀霞.朗读中重音的确定与表达[J].长春教育学院学报，2012（3）：76-77.