韦向嫄

[摘 要]情感教育是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养其学习兴趣，端正其学习动机，增强其自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展的教育教学方法。在中学英语教学中，教师可创设活泼生动的语言环境，发挥教师的人格魅力，设计多样的教学活动，通过情感教育提升教学实效性。

[关键词]情感教育；中学英语教学；实效性

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0042-02

情感教育是指在教学过程中，教师依据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，培养其学习兴趣，端正其学习动机，增强其自信心和主动性，实现教学中师生共同参与并和谐发展的教育教学方法。

那么如何引导学生积极参与语言学习活动，如何帮助学生克服语言学习中的困难并提高学习效率呢？笔者认为，在英语教学中融入情感教育是极其有必要的，因为语言教学活动不仅是认知活动，更是师生情感的交互活动，积极的情感态度、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有助于改善第二语言的学习效果。笔者在实践中，基于情感教育，提出了提升中学英语教学实效性的策略。

策略一：创设活泼生动的语言环境

英语是一门具有较强趣味性的课程，在课堂上我们要尽量为学生创设一种活泼生动的语言环境，以此来增强学生学习语言的积极情感。牛津英语8A第二单元中有两篇分别关于英、美学校生活的短文，教学目标之一是让学生了解英、美学校生活的异同。如何能让学生体会到两者的异同呢？考虑到学生对外国学校的课程和课外活动的好奇，笔者当时剪辑了两段影片，一段是“英国学生选择自己喜欢的课程”，一段是“美国学生丰富多彩的课外活动”。课堂教学中，随着这两段影片的播放以及跟中国学生各方面的对比，学生的情绪随之激昂起来，思维也活跃起来，他们自始至终都能积极参与各种课堂活动，一节课轻轻松松地上下来，学生不仅对英、美学校生活的异同有了较多直观的了解，而且他们的积极情感强化了，语言综合运用能力也提高了。

除了根据教学内容设置情境以外，在每节英语课上，我们都应努力做到与学生平等交流，并学会赏识学生，特别是在学生回答问题后，应多用鼓励性语言进行评价，如回答正确，给予积极肯定：“Very good. Excellent. You are very smart. ”如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：“Thats almost correct. Better than last time.”“Some part of your answer is right， but...”如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不能责骂、挖苦、讽刺学生，而要尽可能地挖掘他们的闪光点：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good.”要注意保护每个学生的自尊心和自信心，从而促进其语言能力不断发展。

策略二：发挥教师的人格魅力

作为英语教师，我们每一节课都必须带着快乐的情绪走进教室，在课堂上百分之百地投入，通过自己的积极情感来感染学生，使他们在英语学习中充满激情和快乐。课堂上，笔者总是要求自己以亲切自然的表情、亲和的目光去面对学生，因为这些都显示着教师对学生的信任，而这种信任维系着学生的自信和内心的积极情感。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因喜欢某教师而爱上该教师所教的学科，对于这一点，笔者深有体会。在平时的教学中，笔者始终坚持用自己的爱心和耐心去帮助、关心每一位学生，视他们为自己的朋友，尤其是一些后进生，笔者努力让他们知道老师没有放弃他们，希望他们能迎头赶上。实践证明，笔者所教的学生通常是比较喜欢英语的，相应的，英语成绩也不错。已经毕业的付同学，回校看望老师时对笔者说道：“以前我的英语成绩总是垫底，自从您教我之后，我很喜欢您的教学风格，渐渐地喜欢上了英语。现在在新的班级，我的英语成绩在班上名列前矛。”

策略三：设计多样的教学活动

学生对英语学习的情感也依赖于他们对英语学习内容的理解，理解得越透彻，学习自觉性则越高。那么如何帮助学生较好地理解所学英语知识呢？笔者认为在教学中，精心设计形式多样的教学活动是极其重要的。

1.动情朗读

有感情地朗读所学语言材料，有助于进一步理解其内容，体会作者的思想。在平时的教学中，笔者非常注意提醒学生将自己的感情读出来，以达到情感上的共鸣。如在教授牛津英语9A 第五单元 Reading 版块“Audrey Hepburn”时，我要求学生带着钦佩、尊敬的情感朗读赫本作为演员、人道主义者所取得的成就这一部分内容，对于她逝世的内容，则要求学生带着哀痛、惋惜的情感去朗读，这样做，加深了他们对赫本一生的理解。

2.角色扮演

角色扮演这一形式可以增加课堂的趣味性，对学生产生强烈的吸引力，使其兴趣高涨，思维活跃。例如，牛津初中英语教材每个单元一开始的Comic Strip版块均是以卡通形象Eddie和Hobo之间的小对话引出本单元的主要教学内容。每当教完这个版块的内容后，笔者都会请学生分别扮演Eddie和Hobo。学生大多能够生动地模仿他们的语音语调，用心体会Eddie好吃、懒惰的个性，以及Hobo爱捉弄Eddie的行为。这个版块的对话短而精，学生极易掌握，表演起来也得心应手，通常在轻松、愉快的环境中，学生就清楚地理解了所学的语言知识。

3.玩转游戏

游戏是学生喜爱的活动之一，在课堂教学中恰当地应用游戏，可以从多方面调动学生的学习积极性。如在教学牛津英语7A Unit 5 中的语法——特殊疑问词的用法时，笔者设计了“Asking me questions”这一游戏。笔者预先给出一个单词，比如sausage（香肠），请一个学生站在讲台上，以这个单词为应答语，其他学生按学号顺序轮流用不同的疑问词提问，不管问什么，回答的学生都只能回答sausage，谁先把回答的同学逗笑，谁就接替他来回答，并换一个词作为应答语。 在选择应答语时，笔者通常选择学生易出错的单词。这样，一节课在一片欢乐的笑声中结束，学生既掌握了各种特殊疑问词的用法，又巩固了易错的单词。在游戏过程中学生注意力集中，不断地想新句型，期望与众不同，达到了良好的教学效果。

最后，笔者想引用苏霍姆林斯基的一句话：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感是教育的窗口，也是认知活动的动力系统。教学中，教师若能对学生“动之以情，晓之以理”，就必然会激发学生的积极情感，进而增强学生自觉学习的动力，使学生变“要我学”为“我要学”，实现英语教学效果的优化。

（责任編辑 周侯辰）