周玮媛+吴燕仙

【摘要】“互联网+”时代的到来，极大地拓展了教育的时空界限，成了推动教育信息化的强大动力。教师培训通过信息应用能力提升，聚焦课堂，融合学科等方式进行探索与实践，助力教师信息技术的深度应用、融合创新，提升中小学教师“互联网+素养”，促进教师专业发展。

【关键词】中小学教师；“互联网+素养”；培训模式

一、引言

从互联网到移动互联网，再到“互联网+”时代的到来，互联网极大地拓展了教育的时空界限，成了推动教育信息化的强大动力，它将促进教学内容的不断更新，引发教学模式和教学方式的深刻变革，带来的是对传统的“教”与“学”方式的撞击，是对教师角色的变化，对教师专业发展和信息素养的考验。互“联网+素养”成了教师立足于“互联网+”时代的关键。

我们针对“互联网+”时代背景下中小学教师所需具备互“联网+素养”相关知识与技术提升的培训策略进行研究，通过培训使得中小学教师认识互联网，掌握互联网，运用互联网，能利用各种途径去寻找、获取、综合、分析及评价与教学相关的信息，让互联网成为帮助教师拓展眼界、提升自身专业技能、更好地完成教学任务、提升教学质量与加强学生管理、提升信息技术与教育教学的融合创新能力的助手。

二、研究对象和研究工具

本研究抽取样本学校100所，研究对象包括金华市中小学的校长、副校长、专职教师和兼职教师（行政人员兼教师），但不包括专职行政人员、实习教师及代课教师，主要通过问卷调查结合个别访谈法的方式来分析金华市中小学教师互“联网+素养”的现状。

三、调查基本结果

从调查结果可以看出性别、年龄、教龄这些客观因素对教师使用互联网查找所需资源的影响基本上已经可以忽略不计，我想这和我们过去进行的信息技术培训是分不开的。

对于培训方式选择，集中在专家讲座、一线教师主讲的讲座、基于案例的互动式培训和网络培训。对于希望获得的培训内容，则主要包括基本软件的使用、网络的使用和基本操作、教学课件和教学素材资源的制作、硬件的基本操作和网络的高级应用、信息技术课程整合，其中教学课件和教学素材资源的制作等占的比例相对比较大，有66.17%。对于是否曾参加过信息技术的培训，89.47%的教师表示曾经参加过。在问到曾参加的信息素养培训中存在的问题时，73.68%的教师认为培训的障碍是理论过多，与实践结合不大，18.05%的教师则认为没有时间参加全程学习。

在针对互动教学的问卷中，我们看到73.53%的教师从2014年甚至更早就开始使用电子白板教学，而仍然有26.47%的教师从未使用过电子白板教学。教学随堂课只占了35.29%，即教公开课和参加比赛的教师有35.29%，曾参加过电子白板的校本培训的有55.88%。在选择希望培训的方式上，教师们的选择都比较接近，包括对白板功能培训，功能与学科相结合深入探讨，功能与学科相结合突出优势，更多联系教育改革与新课程改革。对于培训过程中的期望也很接近，每一节课有设计好的课件供直接使用，有直接可以拿来使用的资源，希望能够学到将这门技术整合到教学中的设计方法。对于使用电子白板的困难，79.41%的教师认为缺乏交互式电子白板整合，如课堂教学中的有效模式；67.65%的教师认为硬件支持不足，实际操作机会少；72.06%的教师认为交互式电子白板功能强大，适合于各年龄段学生各学科的教学交互式；而14.71%的教师则认为电子白板功能虽然很强大，但是华而不实，并不实用。有超过半数的教师对下列功能感兴趣：可以用特殊的笔来突出重点，可以保证像传统黑板一样方便，可以利用很多资源，可以随意拖动对象，遮屏，聚焦，存储。

在针对创客教育培训的问卷中，有85.29%的教师对Scratch感兴趣，57.35%的教师对Arduino感兴趣，20.59%的教师对APP Inventor感兴趣，有50%以上的学校已经开展各式创客教育，但是仍然有47.06%的学校目前没有开展任何的创客教育。在问到“目前创客教育开展过程中遇到的最大难题是什么”的时候，73.53%的学校选择了师资，54.41%的学校选择了技术支持；问到“想关注并开展哪种技术课程”的时候，50%的学校选择了Scratch、Arduino、机器人、3D打印。

四、培训模式研究

“互联网+素养”所涉及的方方面面比较广，一般的教师通过一两次的培训并不能真正提高其素养。所以，我们结合问卷调查的结果和系列课程，探索形成了以下几种提升中小学教师“互联网+素养”的培训模式。

（一）技术应用，提高教师应用信息技术的水平，助力“互联网+素养”提升

这一阶段我们注重信息意识的培养，让教师认识到信息技术对于改进教学的重要意义，让教师具备信息搜素、信息加工和信息应用的基本技能，并在实践中主动应用。为此，项目研究过程中遴选的学科教师在日常实践中可以通过信息技术提升效率的典型应用情境，以此提炼并设计培训的各模块内容，包括办公软件（Office）高级应用、教学素材的获取与整合应用、演示类课件制作技巧、网络教育应用以及资源检索等信息化综合应用能力。培训方式以参训教师实际操作为主，侧重技术能力的训练，如“办公软件在教学中的应用”“Excel在教学中的应用”“PPT在教学中的应用”“几何画板课件制作与展示”“交互式电子白板技能培训”“利用Word、Excel轻松高效做好班主任工作”“Word、Excel、PPT高级应用”“视频类课程设计与摄制”等项目。

（二）聚焦课堂，优化学科教学，感受技术力量

在教师具备获取信息、加工信息和运用信息的信息技术基础上，进一步提升教师的“互联网+素养”，使教师能将信息技术有效整合到课堂教学中，使信息技术成为辅助和促进教学的有效手段。为此，我们采取送培入校和走进折中名校、学科专题培训方式，在课例研究观摩活动中，通過观摩、反思、交流、探讨等形式引领教师探索信息技术与教学深度融合的方式方法，助推教师融合能力的提高，提升“互联网+素养”，针对具体学科教师的学科教学需求，有针对性地开展学科类的教育技术专项培训，如结合义乌市义亭小学学乐云的特色教学开展培训，结合金华市环城小学的创客教育开展培训，结合金华市外国语学校的互动教学应用开展研讨活动等。endprint

（三）“走出去”感受技术力量，更新教学与管理理念

与金华市教育技术和信息中心合作，分层次、分类别地针对金华市各中小学信息技术的主管领导、中小学的信息技术教师、普通的一线教师进行培训。采取“走出去”策略，学习杭州、嘉兴等地名校专家、一线教师先进的理念，为教师搭建展示研修成果、交流经验、探讨问题的平台。

（四）创客、互联网思维注入课程教学

为了顺应网络时代“大众创业、万众创新”的趋势要求，进一步加快教育教学改革进程，全面促进素质教育和创新教育的发展，结合金华教育和创客教育发展实际，2016年3月，学校与金华教育技术中心合作，举办了“创客教育模式应用与探索”。为提高项目培训实效，先后两次到温州调研，组班到温州实地观摩学习温州第二实验中学、温州百里路小学、温州职业中专等学校创客空间、创客活动、创客课程、创客文化、创客师资等维度的创客教育推进，为金华形成良好的创客教育生態环境奠定基础，为金华创客爱好者搭建平台。2016年12月举办的为期五天的创客教育专题培训基于Scratch编程的教学及各项应用，并以Scratch为主的创意编程及创客作品制作，打破了学科壁垒，提升了教师的创客文化素养。

（五）开发网络培训课程和云录播

互联网技术的进一步发展，使得微课和慕课得以出现和普及。以网络为平台，针对中小学教师的工学矛盾和学习时间碎片化的特点，尝试开发适合各级、各专业教师进行务实培训的“互联网+素养”的网络培训课程。《多媒体图像素材加工与处理》《问卷调查好帮手——问卷星》《思维导图在教学工具中的应用》《Flash动画应用基础篇和高级进阶篇》《声如流水，音如行云——Cooledit》等，这些都是我们将着手开发的网络课程。网络课程开发的同时，我们要对网络学习的质量进行保障。网络课程不像其他培训或者活动，可以做到现场签到，可以及时进行各种评价和考核，所以我们在开发网络课程的时候要同时开发出相应的考核机制，比如要求单门课程的学习进度为100%，要求发表主题帖和评论，要求提交作业，要求提交学习心得等。

信息技术运用不好必然影响信息化课堂教学的有效性。我们尝试开发通过名师优课的云录播或者直播课堂来展示优秀的教学设计、现代“互联网+课堂”的有效整合。通过云录播可以让更多的教师在不同的时间、不同的地点来学习优秀的课堂、优秀的“互联网+课堂”的应用。通过云录播来展示更多的教学成果和成功范例，加强对一线教师的务实型培训，建立校本教学中坚队伍，以骨干带一般，以示范推普及，提高教师的“互联网+信息素养技术”整合教学意识和技能。

五、思考与讨论

在培训中，根据教师的实际水平因人施培、因地施培，实行级次差别培训；同一学校内不同水平的教师之间也可以实施不同级次的培训内容。近两年的实践证明，我们的培训模式是有效的、可行的，切实提高了中小学教师的“互联网+素养”，也为我们学校的培训创造了自己的品牌，创造了自己的培训思路和策略。

【参考文献】

[1]程慧.教师的互联网素养[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]吴燕仙.中小学教师助力深度融合的培训模式与实践[J].教师博览（科研版），2016（09）.endprint