唐春晖

【摘要】 数学学科贯穿学生整个素质教育体系，是学生必学的重点学科之一。数学对学生的学习和生活具有深远影响，培养学生的数学思维，对于构建学生的综合知识系统具有重要意义。新课改背景下，高中数学课堂从单一的传统课堂转变为多元化的综合课堂，教学内容和环节的设计也更贴近学生生活。有效的课堂提问能够促进师生的合理沟通，培养学生的思维能力和自主学习能力，引导学生将理论知识内化为自身素养。然而，传统教学影响，高中数学课堂提问有效性仍有待提升。本文结合数学学科的特性，分析了影响高中数学课堂提问有效性的因素，就新课改背景下高中数学课堂的优化展开了研究讨论。

【关键词】 新课改 高中数学 提问有效性

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）12-034-01

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1.新课改背景下影响高中数学课堂提问有效性的因素

1.1教师的因素

课堂提问有效性与教师的教学方式、教学内容息息相关。如果教师的提问方式贴合学生的学习兴趣，符合学生的身心发展特征，就能提高学生的学习积极性，促进学生的学习提升。如果教师教学过程中忽视了学生的学习体验，一味遵循自己设计好的教学内容，与学生缺乏互动，提问教学就很容易流于表面。在实践教学中，很多教师不能平衡自己与学生的关系，没有站在学生的角度设置问题，提问内容与学生的心理需求不符，容易拉大教师与学生认知上的差异。如问题过于简单，学生会丧失学习的积极性，不对知识点进行深入思考。如问题过于复杂，学生单靠自己找不到解题思路，教师又不能及时认识到学生的学习问题，就很容易滋长学生的厌学情绪。还有部分教师留给学生的思考时间不恰当，在学生一定时间内未解决问题时，就主动告诉学生答案。这样会挫伤学生的信心，压抑学生的思维。

1.2学生的因素

新课改力求培养学生的学习自主性，让学生成为课堂的主人。但学生长期受应试教育的影响，对于以自身为课堂主体的授课方式不甚了解。在教师开展提问的过程中认识不到自己在其中扮演的角色的作用，依然将之作为被动学习的一种形式。且高中生追求个性，自尊心较强，在教学中即使遇到困难也不愿意跟教师、同学交流。课堂时间有限，教师很难照顾每一个学生的所思所想，而学生的消极配合使得教师无法获得及时的问题反馈。学生不与教师沟通，顺从教师的问题设置，教师就会对数学提问产生错误的判断，影响今后的进一步教学。

2.提高高中数学课堂提问有效性的措施

2.1明确提问在课堂中的作用

新课改背景下教师与学生的课堂地位被重组，学生在学习活动中享有更多的自主权。这就需要教师合理规划课堂设计，起到引导者和合作者的位置。首先，教师应当革新自己的教学理念，正视提问环节的作用和價值。提问并非为了检验学生，而是为了让学生在具体的问题中内化抽象的知识点，帮助学生构建完整的知识系统。传统课堂中，教师对提问的认识不足，提问环节通常处于教学活动中的从属环节。例如，在解决同角三角函数的问题“tana=2，4cosa+5sina/3cosa-7sina的结论”时，学生通常要充分思考和计算，教师考虑到课程时长，很容易直接告诉学生结果，让学生课后自行解决。学生在课后没有教师的辅助，很容易放弃这一问题。课堂提问流于表面。

2.2结合学生的认知水平，创设趣味情境

高中生处于未成年人到成年人的过渡阶段，学生的认知水平较高，身心发展趋向成熟。教师应当结合学生的认知水平提出针对性和趣味性问题，既要符合学生的生活和学习情况，又要结合教学大纲上的重难点，创设趣味性的教学情境，提高学生的学习能力。例如，可以将问题内容设计成游戏，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，又促进了学生动手能力和思维能力的提升，可谓一举多得。如教师可以让学生写一个任意分数，然后将分子和分母同时加上一个正数，让学生判断原分数与新分数的大小，并说明原因。在得出原分数小于新分数的结论后，教师再导入“x、y、z都是正数，并且xx/y”这一问题。学生就能够顺藤摸瓜，在小游戏中找到思路，顺利解决问题。为了让学生切实将理论知识运用到实践中，教师还需要有意识的培养学生的认知能力，在学生在遇到阻碍的时候恰当引导和提示，让学生合理求解。例如，教师可以先为学生展现几组不同的数列，如“2、4、6、8、10……”、“4、5、6、7……”和“5、5、5、5……”等，让学生找出这些数列的相同点和不同点。在学生回答后，导入等差数列的教学内容，学生有了具象的了解，在处理实际问题时能够更加得心应手。

2.3糅合多种提问方式，提高学生实践能力

合理的问题能够引发学生的求知欲。探究式设问能够帮助学生深入思考。教材上的知识点较为抽象，学生对理论知识的理解流于表面，不能在学习活动中自主展开深入探究活动。教师应当为学生提供较大的空间，设置开放性问题和探究式问题，通过多种提问形式，帮助学生理解更多定理和性质。例如，教师在讲解“三角形的内角和等于180°”这一知识点时，教师可以让学生自行剪切一个纸质三角形，让学生通过折叠、拼接等方式，让学生证明这一定理。在学生将之组合成平角后，让学生结合自己和他人的实验结果，分析这一定理背后的原因。又如，教师可以设置“你想我猜”的小游戏，将某一固定公式代入，如让学生选一个任意数，加上5再乘以-2，再加4，并除以2，最后加上这个数。在学生计算后，教师再揭晓答案：所得结果为-3.引发学生好奇心，产生探究欲，在师生交流、探究的过程中，了解数学知识的广袤与魅力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王秋海.新课程理念下的数学课堂教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2012，6（10）：221-222.

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[3]廖晓锋.新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].科教导刊，2016，（06）：95-96.

[4]户燕.论如何提高高中数学课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2014，（07）：133-134.