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高中英语教学须有效使用信息技术手段

2018-01-15 21:06:57 南北桥 2017年24期

雷艳华

【摘 要】教师在教学中要广泛应用多媒体教学,要把信息技术和高中英语课程有效地结合起来,给学生更好的传授英语知识。

【关键词】高中英语 信息技术 多媒体 教育理念

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.166

高中英语教学主要资源是课本。课本不仅提供了地道的语言材料,而且还提供了正确的学习方法和有效的语言练习方式。课本的听力材料内容主要包括语言学习部分的阅读课文朗读录音、语言运用部分的听力练习录音和练习册中听力和设计的听力任务。听力的练习课时比例约占五分之一左右。听力的联系,离不开现代信息技术。

信息技术已经在教学的各个学科中得到了广泛的应用。而信息技术在英语教学中的有效应用,不是简单的把信息技术仅仅作为辅助教师用于演示的工具,而是要实现信息技术与学科教学的深度“融合”;不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透和组合,更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合,不仅仅只是用在向学生传授知识,更是要在利用信息化学习环境和资源的前提下,使学生进行知识的重构和创造。

信息技术与课程整合的根本目标和衡量标准是看其能否有效地改善学习,提高学习效率,真正贯彻新课程标准,达到课程预期效果,促进学生发展。因此,整合强调信息技术要服务于课程;强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程,而不是技术;强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果,能使学生完成那些用其他方法做不到的事。下面从几个层面上具体来分析。

首先,信息技术与课程的整合的目标是:努力培养学生的创新精神和实践能力,促进中小学教学方式的根本性变革。它的基本思想包括几点:

1.教师的教学,在以多媒体技术和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。

2.对教学内容,利用信息技术处理后成为学习者的学习资源。

3.有效利用信息技术,让学生知识重构。

其次,信息技术与课程整合的关键是教师的教学思想。如果教师固有的教学观点和思想一成不变,教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物,不能很好地发挥计算机的独特潜力,只能用它作演示或练习用。具体地来说,要发生如下的几项转变:

1.学生学习地位的转变:学生要从被动听讲的知识接受者,转变为主动参与的学习主体。

2.教师角色的转变:教师要从知识的讲授者,转变为学生学习的指导者,学生活动的指引者。

3.各种媒体作用的转变:教师要把媒体从原来作为教师的演示工具,转变为学生的认识工具。

4.教师教学过程的转变:教师要把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程,转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识、培养能力。

第三,教师在教学时,要把信息技术与高中英语课程资源有效结合。《英语课程标准》要求:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习英语的渠道;积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。”随着信息技术的发展,英语课程资源越来越多的呈现多媒化、网络化。如:有了信息技术的整合就可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在,使课程的学习融声音、图象、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官,提高学习效率。特别是Internet的发展,可以使更大范围的英语资源为教学所用。

第四,利用信息技术,可以改变英语教学的途径。教师可以通过引导学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式使用英语完成任务。其教学基本特征是“课堂教学交际化,交际教学活动化,活动教学任务化,任务教学真實化,课外作业项目化,评价方式过程化。”信息技术能为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,满足学生产生学习的需要;减少知识与解决问题之间的差距;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。合理地应用信息技术于英语教学,还有利于将设计的问题具体化,还原知识的背景,恢复其原来的生动性、丰富性,从而便于学生的“意义”建构。

第五,可以利用信息技术,改变英语学习的策略。英语学习策略主要包括:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在教学时,教师可引导学生充分利用网上资源,如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达,改进认知策略;在调控策略方面,可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据库和文件、与学伴进行在线交流、获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式,完成学习目标,在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管理方式和方法,进而改善调控策略;在交际策略方面,我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流,以提高他们的英语交际水平;在资源策略方面,我们可以告诉他们一些英语学习网站,扩大其资源范围,让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

第六,利用信息技术,可以改变英语的学习方式。学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。在某个班级中,学生们所偏好的感觉通道各有不同,教师在选择课件和使用课件时,要照顾到不同学生的个别化特点,将讲解(听)、呈现(看)和动手(触觉)几种教学手段有机地结合起来。至于信息加工习惯,有的学习者是冲动型的,喜欢凭直觉,思维的跳跃性较强;有的是反思型,遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是场独立性的,具有较强的独立性和自主性;有的则是场依存性的,容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维,善于分析问题;有的则偏于发散式思维,创造性较强。教师运用信息技术整合课堂教学时,若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性,就必然能更好地适应学生的这些特点,实现学习方式的个性化。

总之,信息技术与英语教学的整合,是一种英语教学上的思想、观念的变革,需要广大英语教师的共同探索和努力,有效提高教学效益。endprint