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“自说自话”教学模式在高中化学教学中的实践应用

2018-01-15 00:35:16 南北桥 2017年24期

金天华

【摘 要】如何优化课堂教学,培养学科素养,提高课堂效率,本人在多年的教学实践中使用了多种不同教学方法,通过教学实践对比,“自说自话”的互助学习是很值得提倡的一种重要课堂形式。“自说自话”教学活动不仅能培养学生主动性学习的能力,还能促进学生之间的合作交流,增强学生的学习兴趣,有助于进一步提高课堂教学质量。

【关键词】化学教学 “自说自话” 互助学习 实践应用

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.064

在50-70人大班额的教学班中,学生人数多,学生知识水平参差不齐,给教师管理、组织班级的教学活动带来一定的难度,如果课堂一直由教师主宰,不但教师太累,而且学生缺乏和教师交流探讨的机会,在多年的教学活动中,我使用“自说自话”学习模式进行教学可以克服这种弊端,使学生在互助学习的环境中,获取知识,发展能力。本文就如何构建“自说自话”的互助学习课堂谈一些实际做法:

一、转变教学观念,将课堂结构转变为“自说自话的学习课堂”

长期以来,受传统的教学方法的影响,教学中教师总是教学的主体,课堂上教师老是不停地讲或者满堂灌,讲得仔仔细细,面面俱到,一节课下来老师筋疲力尽,而学生则被当作吸收容器不断接受知识,没有自己思考消化的时间和空间,虽然学生在努力学习,但学习效率低下,最终结果学习兴趣无存,这样教师与学生共同付出的努力并没有真正得到体现,教学效果不尽人意,究其原因是教师教法陈旧,没有转变教学观念。在教学过程中,采用“自说自话”互助学习模式代替传统的灌输式课堂,不仅打破了教师的全包干和满堂灌,而且还增加了师生之间的互动,对提高学生的自主学习能力,激发学生学习兴趣有一定的帮助。所以,课堂上有针对性地结合教材内容,有效地将“自说自话”互助学习模式应用到课堂中,使帮助学生自主愉快地获取知识。

例如,在讲授高中化学必修(1)金属铁的性质时,我采用“自说自话”互助学习方法进行教学,取得了明显的教学效果。首先,我将班上学生按座位前后分成6-8人的互助学习小组,然后,引导学生明确本节课的学习目标:(1)自然界中铁元素存在形式有那些?(2)认识铁的物理性质(3)铁有哪些化学性质?(4)铁怎样冶炼?接着“自说自话”互助学习小组用5-10分钟时间进行互相交流、讨论,接着每个小组将讨论结果逐一陈述展示,教师根据每个小组情况进行归纳总结,指出知识的重点、难点、及提出解决方法。一节课下来,教学任务轻松完成。经过互助学习的方式不仅能够培养了学生自主学习能力,加深对知识的理解,而且学生愉快地完成本节课的学习目标任务。

二、充分发挥实验功能,打造“自说自话”学习型实验课堂

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是学生直接获取知识、技能方法,是培养化学学科素养,养成良好品质的重要途径和手段,化学实验有其独特的内涵,五颜六色,丰富多彩,魅力无穷。实验课能够激发学生的好奇心,让他们主动、积极去探索思考和发现问题。采用“自说自话”互助实验课恰好是能够体现学生为主体,教师是主导,学生最感兴趣的学习阵地。在教师指导下,学生在实验室利用实验仪器和材料亲自动手,进行互助操作的实验,可以培养学生实验操作能力、观察能力、分析能力、归纳总结能力,同时又是培养学生积极探索、敢于创新、严谨的科学态度。在化学实验课堂教学中结合化学学科实验课的特点,采用学生“自说自话”互助实验方式,不但可以培养学生动手操作能力,同时也培养学生自行设计、合作创新能力,从而发挥实验课堂教学的最大效能。

如,我在二氧化硫实验室制法的实验探究时,我选择的是小组互助实验的模式进行教学。教学中我引导学生从以下四个方面进行实验设计:(1)实验原理是什么?(2)所需要的化学仪器是哪些?(3)用什么方法收集SO2?(4)尾气如何处理?接着每个小组根据实验原理所需仪器对装置进行设计,在实验过程中,鼓励每个实验小组学生多开动脑筋,大胆创新,注意观察实验现象,根据有关现象提出问题,然后认真分析总结。教学效果表明,“自说自话”互助学习实验课堂教学改变了原来的传统单打独斗,孤军作战,照搬照做的实验课堂结构,而且使每个学生在课堂上都动起手来,提高了实验课堂教学效果,培养了学生的实际操作和善于协作、思考问题的能力,比起教师直接讲实验、演示实验的效果好得太多。

三、完善评价方式,提升学生“自说自话”互助学习的实效性

评价是推动学生“自说自话”互助学习兴趣的重要手段,是对学生学习成果的有效性是否正确作出结论。没有评价就谈不上学习成果的好坏,同时评价的方式和结果也直接影响学生的学习兴趣,如果教师在教学中把自己当作评价的主体,那么学生只能被动地接受评价结果,这必然会挫伤学生的积极性和主动性。所以,要提升學生互助学习的实效性,评价的方式应多元化,根据教学实际可采用教师评学生,学生评学生,学生评教师,学生自评等方式进行。

我在高三进行Fe3+离子检验的专题复习时,使用学生与学生之间评价方式进行教学。首先每个互助学习小组进行10分钟时间合作、交流、讨论,然后随意抽取一个小组将本组讨论结果写在黑板上展示,其列出的方法有:(1)观察溶液颜色;(2)加入碱溶液;(3)加KSCN溶液显色法;(4)加苯酚显色法;(5)加Na2S溶液有淡黄色沉淀;(6)加Na2CO3溶液发生双水解法;(7)加KI溶液出现黄棕色,紧接着其余学习小组分别对上述方法进行分析评价,哪些方法可行?哪些方法不行?哪些方法最佳?此时课堂上小组之间你一言我一语的互评,激烈争论,相互反驳,对一些有争议的结论,教师要引导学生在此基础上做进一步的讨论与探索,最后教师根据各小组评价情况作画龙点睛总结。通过“自说自话”互助学习小组之间互相评价,既提高了学生学习的积极性,又使学生加深了对知识的掌握和理解,课堂气氛非常活跃,学习效果明显提升。

四、结束语

综上所述,“自说自话”互助学习能够为学生创设充分表现自我的学习环境,为每个同学提供了有自我表现的平台和机会,同时也培养了学生自主获取知识、互助学习的能力,激发了学习积极性和主动性;该方法不仅打破传统课堂的被动教学模式,而且改变学生学习态度,养成良好的学习习惯,增强了学生之间的合作交流意识。endprint