【摘 要】技术本科教育属于高层次的技术教育，是我国高等教育中的一次重要突破和创新。本文以上海电机学院的《管理学原理》课程建设为例，对技术本科《管理学原理》课程的实践教学模式的创新进行有益的探索。

【关键词】技术本科；管理学课程建设；创新与实践

技术本科教育属于高层次的技术教育，技术本科的培养特点是学生除了在理论上与普通本科基本相同外，更加强了实践和应用能力方面的培养，在传授知识的同时注重技术能力、创新能力和思想素质的培养，使学生不仅要掌握现代的科学文化理论知识，具备扎实的专业基础理论知识，而且要具备很强的应用技术能力。上海电机学院的国际经济与贸易专业是由1991年专科时期成立的工业外贸专业演变而来，至今已有二十多年的历史。自2004年升本后，学校根据自己长期以来背靠行业、服务地方经济的办学经历，发挥已有的专业优势，进一步深化“技术立校，应用为本”的办学指导方针，沿着技术应用型本科教育的办学定位，对《管理学原理》课程的实践教学模式的创新进行了有益的探索。

一、《管理学原理》课程的实践教学模式的创新

技术本科管理类专业培养的是面向工业、工程和服务等领域的管理一线岗位的应用型管理人才，既要掌握管理学科的基本理论，又要运用管理技术和方法，创造性地解决管理实际中的具体问题。企业对于管理类专业的毕业生，不仅要求掌握扎实的基本理论知识，更强调运用所学知识去发现、分析和解决企业管理中实际问题的能力。而目前本科管理类专业“管理学”的教学主要侧重于理论知识的传授，多数采用课堂讲授的教学形式，依靠老师灌输理论，而且考核的方式注重学生的应试能力，学生缺乏综合分析和实际解决问题的能力。这种重理论、轻实践的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，难以理解所学的管理理论和掌握管理技能。因此，技术应用型本科管理类专业在组织“管理学”教学时，必须按照技术本科人才的培养目标，创新教学模式，不断提高学生的实践技能，以满足社会对技术应用型人才的需求。

1、实践课程体系的创新。在教材中增加了综合应用部分，将管理原理应用到生产、营销、人力资源和理财等管理工作方面，这样既便于学生的理解与掌握管理理论的基本概念与基本原理，又使学生看到管理原理在实际应用中的重要地位，加深对学习内容的理解。

2、实践课程内容的创新。将案例教学运用于课堂教学中，借助于“案例教学法”的特有功能来实现实践性教学目标的做法，既能节省了时间，又能节省费用，明显地提高学生的实际操作和经营决策能力。

3、实践教学方法的创新。我们将行为导向教学方法的某些做法——模拟教学法、角色扮演法等引入了《管理学基础》的教学，并通过综合管理实验室进行沙盘模拟管理情景的试验，使理论更贴近实践，具有生动性、启发性、趣味性、可操作性，以培养学生思考和解决实际问题的能力。

4、实践课程考核方法的创新。突出能力本位的思想。增加学习过程中的考核即“阶段性考核”，方式灵活多变，如采用试卷、论文、辩论、调研报告等，教师根据学生完成作业的情况，评出成绩，并把它纳入期末成绩考核范畴。这样便于引导学生将理论知识与社会实际紧密结合，有利于培养学生解决问题和分析问题的能力。

二、《管理学原理》课程的实践教学模式的探索

管理学课程虽然是一门和实践有密切关系的课程。为了解决理论和实践脱节的问题，我们做了以下探索：

1、在教材中增加了综合运用模块，使理论和实践密切结合。在课程建设过程中，为了使理论更贴近现实，我们在课程教学中增加了综合运用模块，将管理原理应用到生产、营销、人力资源和理财等管理工作方面，使课程在体系上形成了管理学的基本概念、管理的基本原理（管理职能）和管理理论的综合运用三大部分，形成了渐进式思维方式和教学模式，既便于学生的理解与掌握管理理论的基本概念与基本原理，又使学生看到管理原理在实际应用中的重要地位，加深对学习内容的理解。

2、通过课堂案例教学提高学生消化理论知识的能力。根据教学目的和要求精选案例。在每一节教学内容前，先导入与教学内容有关的案例，然后通过所选案例的关键词或中心思想引出教学内容和教学任务，最后让学生再根据所学知识或原理分析案例。在案例分析的过程中给学生创造一个相对自由的发挥空间，创造一个宽松愉悦的环境，让每个学生都有参与的机会；紧紧围绕着案例的主题，引导学生从不同角度、不同层次全面地分析案例，鼓励学生独立思考，发表不同的见解。案例分析讨论形式可以全班一起讨论，也可以分成小组（团队）进行讨论。这种在课堂上用鲜活具体的实际案例把管理的理论形象化地表示出来的授课方式，使学生不出校门，就能感受到管理的实践环境。

3、與企业建立产学研基地和学生实习基地。依托学校的行业背景的历史和学校身处上海自贸区的区位优势，根据课程需要和一些大企业搞联谊活动，并组织学生参与企业调查、企业咨询等实践活动，或到各类工商企业生产经营现场进行参观考察，组织学生参与企业调查、企业咨询实践。并且邀请多位长期从事管理学研究和有实际管理经验的企业家担任专业指导专家和实践讲师，并定期举办讲座，并向学生介绍工作经验和业务实例，并面对面与学生交谈。这些活动的举行，丰富了实践课程的教学内容，开阔了学生的眼界，培养了学生思考和解决实际问题的能力，同时也为学生走向社会，从事管理工作，作好了一定的铺垫，因而获得了学生的好评。

4、培养任课教师的实践能力。通过“走出去”的方式，支持教师到企业进行兼职和工作实践。如鼓励教师到工商企业挂职或参加各种管理咨询活动。教师亲自参与了管理实践，就能克服远离实践、“纸上谈兵”的弊端，使课堂教学更加生动，更加贴近现实。学校与上海电气国际经贸有限公司、上海金蝶软件有限公司、上海三菱电梯有限公司等十多家企业签订协议，建立产学研合作基地，为教师和学生提供大量的实践机会。学生固定时间分批到企业实习或参观，青年教师被选派到上海电气国际贸易有限公司挂职锻炼，亲自参与企业的管理和科研活动；我们还与上海电气集团中央研究院合建“中央研究院分院”，承接和完成电气集团课题。为管理学的教学和科研提供了根基和土壤。

5、构建实验体系，模拟管理实践情景。根据我国经济发展对管理学专业实践教学的要求以及各专业相互联系和支撑的需要，学校对原有的“管理学综合实验室”进行的投入和改造。在上实验课时，学生分组上机模拟操作，教师现场讲解与指导。学生通过在一个仿真的企业生产和管理环境中轮换模拟不同的管理岗位。通过角色扮演，在规定的时期内来体验管理工作的全过程。让学生身临其境地处理管理事务和问题，从而增强学生的实践管理能力和技巧。模拟各种管理场景和企业运作，给学生营造一个仿真的实践环境，让学生处理企业面临的生产运营、物流管理、市场营销、财务管理、人力资源管理等各种决策，使学生身临其境地处于某种管理角色中，从而增进学生对管理知识和方法的认知，培养综合管理能力。

6、开展创新实践教学，动员学生充分参与管理学原理课程的教学改革和实践活动。在管理学综合知识运用模块和基地实习模块的教学中，我们通常采用教师指导与学生自学相结合的原则，首先确定好实习企业，教师将实践课要思考和解决的问题提前布置给学生，要求学生必须在实习前通过网络资源对该企业及企业所处的行业做初步的了解，并列出进一步想了解的问题，通过在企业的实习或见习，找到问题的答案，提出解决问题的办法，以便达到良好的学习效果。再如借助学生会的“经济管理学会”，组织学生参加优秀管理学小论文和案例的评选活动；指定专业教师担任技术指导，组织学生参加全国大学生挑战杯论文大赛、全国大学生沙盘大赛、以激发学生学习的积极性，提高其创新能力。我们“管理学原理”课程网站的资料库栏目，就是在学生的建议和参与下设立的，其中的很多资料就是学生们自己收集和整理的。

应用型本科管理类专业培养的是面向一线管理岗位的应用型人才，不仅要求学生要掌握一定的管理理论知识和一般方法，更要求学生具有利用所学知识解决企业管理中实际问题的能力。因此，“管理学原理”的教学在强调理论体系学习的同时，探索实践教学模式的创新具有十分重要的意义。

（上海电机学院商学院，上海 201306）

参考文献：

[1]肖智润，宋辉旺.管理学课程实践教学改革探析[J].企业导报，2013-11-15.

[2]曾望军.管理学课堂教学中存在的问题与对策研究[J].课程教育研究，2014-04-05.

[3]罗明，谢丹芳.应用型本科院校管理学课程教学改革及实效分析[J].现代商贸工业2015-03-01.

基金项目：本文系上海电机学院课程建设资助课题（编号A1-5401-15-001-06-1）。

作者簡介：杨翠兰（1959—），上海电机学院商学院教授，主要从事经济管理研究。