孙婷婷　李燕萍

【摘 要】“英语+专业”教学模式是为了适应社会经济发展对高素质外语人才的需要，在教育部大学英语教学改革的大背景下提出的教学模式。而跨界课堂则是以产学融合、理实合一为主要特征，着重培养应用型，复合型人才。文章从两者之间的关系开始论述，着重阐述了它们相互存在的意义，对于推进应用型人才培养模式的改革有一定的指导意义和应用价值。

【关键词】跨界课堂；产学融合；应用型人才

随着大学英语教学改革的不断深化，我国高等教育进入大众教育阶段，事实上，应用型教育本质上就是跨界教育。而为了顺应当今社会发展的潮流，应用型人才早已成为高校人才培养目标改革的方向和趋势。基于此，近年来，“英语+专业”和“跨界课堂”的概念开始出现在了广大教育者的视线中。它们结合起来打破了传统学科之间的界限，对学科的问题进行整合性研究，将多个学科联系起来，形成一个跨学科的知识网络，避免了传统英语教学模式培养纯语言和纯文学的尴尬，化解了英语专业人才培养面临的危机。实现应用型教育的转变，教学模式和教学方法的改革首当其冲。而在英语教学模式和教学方法的设计上，“跨界课堂”和“英语+专业”是一个不可忽略的重要环节。

一、跨界课堂的定义

跨界是一种创造性努力，通过跨界，新的元素、新的概念将从一个实践领域由跨界者引入另一个领域。

跨界课堂，更主要的体现在学科的跨界上，即打破学科之间的界限，让各学科知识尽可能的相互交融、彼此支撑。任何一科的学习都不是孤立存在的，能够让学生发现知识之间的联系，发现事物之间的因果，会更好的加强学生对知识的灵活运用，开阔学生的思维，锻炼学生的能力，提升学生的智慧，这才是跨界课堂的意义所在。其实只要我们稍动脑筋就会发现在不同的学科中完全可以进行知识的渗透，这种渗透就便于把一个个小的知识网络连缀成一个大的知识网络，学生面对这样的网络就可以做到提纲挈领，举一反三了。

二、大学英语教学现状与问题

进入21世纪以来，随着我国经济、文化等各个方面对外交流的进一步扩大与深入，以及我国高等教育“大众化”时代各种问题的凸显，大学英语教学的改革问题始终受到普遍关注。传统的英语教学与社会需求之间存在着越来越大的差距，大学英语教学的内容与方式、教学理念与手段不断受到各种质疑和冲击。

其中主要凸显的问题是：一是随着各级各类学院的扩招，各地高中阶段英语教学的差异，在大学公共英语教学过程中已经成为不可避免、不可协调的主要矛盾；虽然我国各地区的大学生经过高中阶段的英语学习，已经不再是零起点的学生，绝大多数基本掌握了中学英语阶段所要求的基本语言知识，但在“听、说、度、写”基本英语语言技能的实际运用上悬殊，同时，在对于英语国家社会文化的了解程度、国际化视野的开阔度上存在显著差异；二是大学英语教学的目标与定位不清晰，评价方式与教学手段过于陈旧，大学英语教学的内容与过程缺乏有效的、科学的、合理的规范和指导；绝大多数大学公共英语教学以高中英语课程延伸形式出现，教师沿袭传统的以单词、句型、语法等为重点的基础英语教学方式，基础教育阶段的应试教育弊端未得到足够的修正，大学英语课程作为大学人文教育重要内容的地位不突出，大学英语教学的高等教育阶段特点不够明晰；三是由于我国高等教育“大众化”时代的结构性矛盾问题逐渐突出，就业市场的环境变得异常复杂和激烈，无论是高等教育单位、受教育本人还是就业单位，都极为关注高等教育的学习成效问题，即通过大学阶段的公共英语课程学习是否使大学生具备了在大学毕业之后的学习、工作和社会交往中能熟练使用英语这一语言工具而满足各种实际需要的能力。目前，专业英语教学的改革正在被越来越多的同行和专家所关注。

三、“英语+专业”教学和跨界课堂应用于英语专业的作用

（一）激发学习动力

“英语+专业”与以“产教融合，校企合作”为核心理念的应用型人才模式相结合，产生了跨界课堂这一新型教学方式。跨界课堂的关键在将跨界课堂教学模式应用于“英语+专业”教学中后，学生在参与跨界课堂学习的过程中，可将某一学科知识应用于解决其他学科的问题，真正感受到知识的价值和魅力，获得成功的体验。同时学生得到了应用所学知识解决问题的机会，从而激发了学习的动力，能够积极主动地参与学习和教学活动。

（二）增强英语应用能力

和传统教学模式不同，跨界课堂教学模式为学生提供了不同的教学环境，学生可在不同的教学环境下应用所学知识解决问题，直接感受和体验知识的意义。跨学科教学过程中，教师有意识地、有目的地引导学生将所学知识应用于解决其他学科的问题，这种教学方式不仅可以加深学生对所学知识的记忆，更能强化学生对应用知识的理解。不仅如此，跨学科教学是将多个学科的零散知识整合后的教学活动，整合后的教学内容之间的联系加强，知识更加丰富和充实，知识的应用性能更强。

（三）提高专业能力

跨界课堂以打造企业预备队为最终目标和基本出发点，形成校外的“跨界课堂”，实现了工作任务课程化；通过校企合二为一，形成校内的“跨界课堂”，实现了教学任务工作化。并在此基础上将学科知识解构，嵌入到实际工作过程中，实现了工作过程的系统化。跨界课堂还通过对课堂的改革配合课程设置“理实合一”的改革。具体来说就是在校内和校外均设置了初级、中级、高级三个层次的课堂。校内课堂以教学任务工作化为基本宗旨，初级课堂以实训室内为主；中级课堂采取任务驱动的方式，以真实项目驱动；高级课堂则直接以真实的工作环境为主。校外课堂以工作任务课程化为基本原则，初级课堂以跟岗实习为主，中级课堂采取顶岗实践的方式，高级课堂则以包岗包项的方式进行。通过校内、校外三级课堂制，在课程设置方面实现了工作环境与校园环境合二为一、理论与实践交替进行，提升了学生以“知识、技能、素养”为核心的三维能力。

四、结语

跨界课堂不同于傳统课堂的以填鸭式教学为标志的“满堂灌”，而是注重理论与实践的创新性结合。通过政校企合作、产学融合、校企合一等方式实现理论教学与实践教学交替进行，真正做到理论与实践合一，使学生从单纯的知识接受者转变为具有一定创造力的知识探索者。而“英语+专业”则真正实现了“在做中学，在学中做，学做一体化”的产学融合的人才培养方式，学生看到并亲自体验了真实的社会和工作环境。

【参考文献】

[1]董平.基于网络教育的高校教学模式研究[D].武汉理工大学硕士学位论文，2006.

[2]张春波.谈大学英语教学改革的三大趋势[J].现代教育科学，2015.（07）；98-99.

[3]王海皎，孔庆红.转型时期的大学英语课堂教学初探[J].山西广播电视大学学报.2014.（03）；63-64.