□ 文/史蒂芬·比利特,萨洛尼·乔伊 □ 译/黄 慧

一、基于工作的学习：实践和理论发展的前瞻

现今，越来越多的人围绕“参加具有丰富学习经验的工作活动”的话题展开讨论。这些工作活动包含在各类教育项目中，并被视为个人解决工作不同阶段学习问题的合法途径。[1]然而，工作场所学习还有许多内容有待了解，例如，我们该如何去增强这些经验，从而实现预期目的。[2]

当前的工作场所环境要求员工在整个工作期间，包括从员工的初始职业发展到之后职业能力的维持，都能应对新的工作挑战(工作任务)、工作要求(规范和标准)和工作方式(系统和过程)。工作场所学习的期望与个人、工作场所、社区和国家发展目标息息相关，包括作为社会发展组成部分的高等教育项目。在通常情况下，这些目标也是与收入丰厚的职业、职业能力的发展与维持或从事无偿工作(如慈善事业或社区发展)保持一致的。[3]这类学习主要针对特定工作场所的需求，包括对职业实践和特定工作场所需求的变革作出回应。同时，部分需求主要是针对重大的社会和经济挑战作出更高的情感性反应，包括学习在劳动密集型工作环境中有效工作，例如忙碌的医院病房、短周期产品的生产、日益灵活的行程安排等。这些复杂、高阶且具有战略性的学习需要有效地获取并利用工作场所中的任何资源和支持。因此，新手需要接触到那些能够提供概念性知识、程序性知识和倾向型知识的员工，并向他们学习。……