殷铭佳

摘 要：幼儿园新教师具有知识面广、观念新、可塑强但是实践经验不足的特点，为了促进幼儿园新教师的专业化发展，幼儿园应当立足本园实际，开展多种形式的教研活动，有效提升新教师的专业素养。

关键词：幼儿 园本教研 新教师

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0226-01

自助式园本教研是一种立足本园，以儿童为中心，引导教师自我审视教育行为及理念并客观展评价与分析，使他们在亲历发现、学习、思考、解决问题的过程中实现教育思想与行为优化的教研形式。值得注意的是，放手不等于放任不管，幼儿园管理者要注重为新教师提供有力的支持，通过探求多样化的教研形式，为新教师搭建自主教研的平台。

构建自助式园本教研离不开各种专业的园本教研活动的开展，本文将剖析四种教研方式及其开展意义对新教师专业素养的提升带来的影响。

1 问题式教研，寻求解决方案

问题式教研指的是让教师对幼儿一日活动中的各个环节进行观察，从中发现问题并进行研讨，以求寻找解决方案的教研方法。

例如，笔者所在的幼儿园会定期举行研讨会交流教师在开展问题式教研过程中的心得体会，如，在教研活动《如何让数学区的材料投放体现幼儿参与性》中，有位新教师反映道：“我们班级中的数学区总是没有人愿意去玩，老师总是准备的很多，但孩子们却并不喜欢玩。”提出这一问题后，其他教师都纷纷表示认可，紧接着该教师提出了自己的见解与解决方案：我们可以让孩子一起参与数学区的布置，材料的选择可以遵从幼儿的意见，有的东西可以让幼儿自己带过来，这样他们会更加珍惜和爱护。数学区域的材料也要遵从游戏化的精神。”通过开展问题式教研，广大新教师都自觉地去思考幼儿一日活动中的问题，对提高幼儿一日生活的质量具有很好的意义。

2 主题式教研，升华理论认知

主题式教研指与问题式教研不同，它围绕的不是幼儿的一日活动，而是特定的主题，幼儿园首先需要明确主题，然后让教师落实与实施，通过这种教研形式来给新教师压担子，促进他们主动去学习与发展。

以笔者所在的幼儿园为例，新教师在上岗后，幼儿园会定期对他们进行主题考核，由此训练他们的基本功，提高其专业素养。例如，我园为新教师制定了微课主题《泥土里的秘密》，要求大家在30分钟内写好教案，并进行微课比赛，不限定领域。在主题教研过程中，很多新教师都反映，通过本次微课比赛，拓宽了我们的知识面，看到了其他教師在课的设计上的新颖点，还可以设计成其他领域的教学活动，拓宽了大家的思路，也发现了自己的不足之处。我园通过开展主题式教研，为广大新教师搭建了一个锻炼自己、展示自己的舞台，引领新教师更多地去关注自身业务素质的提高，取得了有效的园本教研效果。

3 活动式教研，挖掘生活智慧

学科组活动是园本教研的一种常用并且重要的方式，通过开展学科组活动，新教师有更多的机会向经验丰富的老教师学习、取经，提高自己的教学能力。

比如，我园在开展活动式教研时，笔者担任美术学科组组长，与组员们针对“废旧材料在幼儿美术教学中的利用”这一课题展开了探讨与研究。在这一过程中，学科组首先明确了指导思想与教育的目标：以陶行知先生“教学生活化”的教育思想为指导原则，通过生活化教学，帮助幼儿找到善于发现美丽的眼，激发他们从小树立起环保意识，学会变腐朽为神奇的本领——

变废为美。各组员通过探究交流，进一步明确了废旧材料在美术教学中的应用策略：一是引导幼儿主动去收集身边的废旧材料，通过看视频学习等手段，吸引他们参与到活动中来，激发他们的学习兴趣与创作欲望；二是注重给学生们展示实物，通过感官的刺激，使他们深刻感受到变废旧材料为美术作品的魅力与趣味；三是让幼儿亲身体验创作。例如：在课堂上提供给幼儿创作素材，例如塑料空瓶、生活用品包装盒、食品包装盒等，然后让他们开动脑筋，充分发挥自己的想象力与创意，进行绘画活动。若幼儿苦思良久也没有想到设计方案，教师可以加以适当点拨。例如，通过亲身演示，用勺子刮画使其变成一朵朵美丽的菊花，泡沫包装袋印桃花等等。由此激活幼儿的思维，点燃他们的创作之火。在此次学科组活动中，新教师获得了快速的成长，教研思路得以充分地打开，教学实践能力大大提升。

4 专题式教研，讨论特殊对策

专题式教研指的是针对幼儿在园生活中集中出现的突出问题进行研讨的一种教研活动形式。通过组织新教师参与专题式教研，讨论突出问题的特殊对策，能够帮助他们树立主动的教研意识。

例如，小班新生入园，都有很多幼儿出现“分离焦虑”等入学问题，幼儿的情绪难以控制，是一项非常棘手的问题。因此我园针对这一突出问题，展开了专题式教研活动。在教研过程中，教师们分析了幼儿入园时出现分离焦虑症状的原因，并提出了自己的独特见解。幼儿产生分离焦虑的主要原因在于环境的巨大变化，幼儿进入幼儿园后，他们的生活习惯与生活规律发生了很大的改变，正是因为如此，幼儿缺乏安全感，感到非常不适应，进而引发了心理上的压力，出现了“分离焦虑”的症状。广大教师通过探讨，研究出了消除或缓解这一现象的策略。例如，在家长方面，父母首先要降低自身的焦虑情绪，给幼儿做好思想准备工

作，并引导他们主动去结识新朋友……新教师刚入园工作，可能会遇到很多困惑，在棘手问题的处理上比较慌乱、不成熟，通过开展专题式研讨活动，新教师更好的解决了自己在教学实践中的问题，提高了专业技能。

综上所述，幼儿园管理者通过采用“问题式教研”“主题式教研”“活动式教研”“专题式教研”等手段，为新教师搭建自助式园本教研的专业化发成长平台，能够有效唤醒他们潜在的教研意识与教研潜力，提高他们的教学水平。总而言之，自助式园本教研形式能够有效升华教师自身的专业自觉，对于他们获得持续、稳定的发展具有重要的意义。

参考文献：

[1] 宋武，徐宇，张璐琳.适于幼儿园新教师专业成长的园本教研方式[J].学前教育研究，2014（07）.

[2] 石艳，潘虹岚，于玲.促进教师专业成长的园本教研管理[J].学前教育研究，2010（04）.

[3] 兀静.提升园本教研质量，确保教师培训品质[J].儿童与健康，2017（Z2）.