唐玉萍

摘 要：建构区的自由气氛和充足的材料对幼儿的各方面发展有特殊的意义。由于小班幼儿认知依靠行动，而想象力也在这个阶段迅速发展。小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是独自游戏和平行游戏，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。为了充分发挥建构区的教育功能，教师需要活动中和活动前后根据小班幼儿具体的身心特点、认知发展水平等，做出各种相应有效的指导，引导幼儿积极参加活动，在游戏种健康快乐的成长。

关键词：小班 建构区 合作意识

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0224-01

1 场景介绍

室外大型建构是幼儿园今年新增设的室外大型区域活动之一，建构区中投入了很多大型建构积木，不管是从重量还是在搬运、收纳玩具的时候对我们小班孩子来说都是比较有难度的。在一次大班室外游戏时间，笔者带孩子观摩了大（二）班孩子的大型建构，第一次看到哥哥、姐姐用这么大的积木进行建构他们都感到十分新奇，看的也很认真。在观察的过程中，他们看到了大班孩子用小推车运积木；用奶粉罐做辅助材料；多人合作进行建构，初步了解了室外大型建构的游戏规则，也产生了想要一试的念头。

场景一：游戏开始，只见他们高兴地走到架子上开始运积木了，一块长条的、一块三角形的、一块圆柱形的，每个人都搬运着自己需要的积木，选择面前空地的一角进行建构。只见孙yq默默的用两块长条形积木，加上三角形搭了一个最简单的“小房子”然后就在一旁休息了。这时抱着长条积木的夏wc出现了，他走到“小房子”旁边，把长条积木往旁边一搭，一个类似于滑滑梯的造型就出现了。他的加入使原本懈怠的孙yq又有了建构的兴趣。

场景二：“你再帮我去搬些积木吧”，在夏wc的要求下，孙

yq俨然变成了他的搬运帮手，一个搬过来，一个搭上去。慢慢的建构的东西开始有了点样子，也吸引了更多的孩子加入了进来。周yy是第一个，小小的她搬了块很大的长方体积木。“哎呦，哎呦，好重呀”，“我来帮你，放在这个上面就好了”。夏wc伸手接过积木往上垒高。朱ly是第二个“你看，我拿了一块这个，放在这里吧”。夏wc刚想去接，只见她已经把三角形的积木放了上去。“好吧，那就放这里吧。”慢慢的，建构的作品变长变高，建筑的队伍也越来越大，范zq和蒲z也当起了搬运工，不过搬过来的积木总是要通过夏wc的批准再放到他们的建构作品上。

场景三：当第二块长条积木斜着摆下来的时候，他们遇到了旁边以高jj、王zq、肖zh为组的小型建筑工队，被他们搭的 “城堡”挡住了。怎么办呢？“哇，你们搭的真漂亮，如果，你们两个搭的连起来不就可以相互做客了吗？”老师这么说着。这一句话好像引起了夏wc的思考，只见他把另一条积木也斜了过来“啊呀，太短了”。于是，它又找了两块小的，终于连起来了，两组小朋友都很高兴。

2 性格与行为的解读

每个孩子都承担着自己的游戏职能，很明显的在整个建构游戏中，夏wc是领导者，其他的孩子是在他的“指挥”引导下配合完成了整个作品的建构。在平时的活动中，夏wc在班级里就是一个思维比较活跃，创造力比较强的孩子，尤其是在班级的益智及建构区等操作活动中表现的都是比较突出，对自己感兴趣的事物通常是比较投入的。有了室内建构游作为经验铺垫，在今天第一次室外大型建构中，他的表现依旧是比较突出的。

再看看其他几个配合的孩子，本来孙yq应该是这个建构作品的所有者，可是他迟钝及发展滞后的能力，限制了他在创造力上的发展，继而被后来进入的夏wc所取代。接下来加入的周yy动作慢，性格也是比较内向，喜欢在老师的引导下按部就班，她搬过来的积木也是要在夏wc的决定下放在相应的位置，这相比性格张扬的朱ly就不一样了，她有自己的想法，她搬来的积木就是按照自己的意愿来放的。

3 合作意识的初次生成

在小班的孩子的游戏中很少能看到合作的情况，尤其是在教室内的桌面游戏中，评奖的时候老师都会提醒他们合作搭出来的作品会更好、更大，可是发现每次他们还是都自己完成，积木就在桌子上很好拿，自己一个人也能搭出不小的作品，甚至能把篮子里的积木都用完。而在今天游戏中，可以看到这几个孩子是自发生成的想要合作的念头。从中可以看出环境因素占了很大的比重，积木很大，一次基本只能拿一块，建构的地方又比教室里的大的多，一个人是很难完成的，不得不寻求同伴的帮助，人越多建构作品就越大，确实他们一组合作的人数是最多的。

孩子都是想要获得成功的体验的，看到在夏wc的带领下的建构作品相比较其他的孩子更大，当然也就吸引了更多的孩子都想分一杯羹，哪怕自己只搬了那么一块积木，也感受到了同伴合作的乐趣，获得成功的喜悦。其实，你可以看到，只要建构区里有一个或者两个思维活跃的孩子进行带动，其他的孩子也会得到启发，继而建构出来的作品大多不会差。

4 适当介入给合作预留时间

纲要中指出，老师要作为支持者与引导者，所以在整个活动中，我一直保持着观望的态度，目睹着整个事态的发生与演变。在很长的一段时间里我都没有介入，游戏接近尾声，当看到他们不知所措的时候才有意识地用游戏式的语言提醒他们可以将两个作品连起来。当然，他们也能聪明，用自己的方法进行了连接。他们相互间交流，尝试，最后确定调整了连接方法，只要老师懂得引导，预留时间，每个孩子都有他的长处！

5 用欣赏的角度看待作品

游戏结束后，笔者和孩子一起欣赏了他们的作品，大大小小、高高矮矮、宽宽窄窄散落在各个角落，从他们的表情上可以看到是十分满意自己的作品的，还会七嘴八舌的告诉笔者，这是谁和我一起搭的，我们一起搭了什么。也许最后建构的作品并不大，运用到的建构技能并不多，但也是他們用心合作的结果，对于他们来说心理上是十分满足和自信的。从他们的作品上看，平铺、垒高的技能有个别孩子已经能掌握；圆柱体、三角型、长方体等小型积木用的比较多，长条形积木还不太会运用，相信只要以后多加练习，多点尝试以后建构出的作品会更出色。