李怀红

摘 要：数学是一门工具性很强的学科，数学语言具有特殊性，它由符号、数字、文字、图形等多种元素结合而成，表现形式具有简洁性、多样和抽象。阅读起来有一定难度，要加强对学生对数学素材的分析和理解能力，必须加强数学阅读能力的培养。结合长期教学经验，可以从以下几方面做起：一是注重数学阅读兴趣的培养；二是注重数学阅读方法的指导；三是注重数学阅读习惯的培养。

关键词：数学阅读 阅读习惯 培养策略

中圖分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0183-01

谈到“阅读”，多数人头脑里立刻闪现语文方面的阅读，感觉和数学关系不大。其实不然， 数学教学说到底也就是数学语言的教学。教学实践表明，阅读理解能力差的学生往往不能完全理解题目的条件以及内在关系，不能完好的按题目要求来解题。而语言天赋好的，阅读理解能力强的学生较能快速捕捉理解各种数学信息，理清题目的内在联系。语言天赋弱的理解起来就比较困难，很难理清题目中的数量关系。

1 数学阅读的特点

数学阅读材料不像语文阅读材料那样通俗易懂情感丰满，数学语言具有自身特殊性。

首先它由符号、数字、文字、图形等多种元素结合而成，具有多样性。每个符号代表特定的数学公式意义，对各种符号要熟练识记，才能在图形、文字、符号之间游刃有余，交叉转换，否则无法将阅读进行到底。

其次，数学阅读材料具有严谨性及简洁性。一个小数点的疏忽可能就会导致一颗原子弹发送失败，再如“除”与“除以”、“减少”与“减少到”等，一字之差，意义大不相同。阅读者必须谨慎对待对每一个字词。

再次，数学知识极具抽象性。数学来源于生活，将生活问题抽象成数学问题，建构数学模型的过程中，数学阅读理解能力很重要。

2 数学阅读兴趣的培养

2.1 创设情境，注重阅读兴趣培养

兴趣是最好的老师，学生必须首先对数学阅读感兴趣，才能读进去。教学中，可以根据教材和学生年龄特征，创设有效的问题情境，调动学生的阅读兴趣。

如，教学“分数的基本性质”，先出示弟兄三个分地的情境，按父亲的遗言，老大分得财产的1/3、老二分得 2/6，老三分得3/9，兄弟三个觉得分得不公平，正在争吵的时候，遇到了阿凡提，阿凡提的一番话，让他们停止了争吵，你知道阿凡提对他们说了什么吗？在这样的真实有趣的情境下，学生主动地带着问题去进一步阅读，查找每个条件之间的关联，并主动去画一画，分一分找出其中的原委，从而引出了分数的基本性质。数学上很多知识的学习都很适合创设一个适合的乃至有趣的情境来吸引学生的注意力，导入新课，激发阅读兴趣。

2.2 推荐课外读物，培养阅读兴趣

教师可以向学生推荐一些与数学相关的科普读物，如《数学故事》、《儿童心中的数学世界》、《小学生数学报》等，并抽时间带领孩子们共同阅读探讨，还可定期举行一些数学微演讲和小论文比赛，增进孩子进一步阅读的兴趣和信心。久而久之，学生的数学视野打开了，兴趣浓了，数学阅读能力自然会得到提升。

3 阅读技巧的培养

3.1 问题引领，质疑中阅读

很多学生在阅读时，心不在焉，走马观花，漫无目的扫一眼，完全为了应付差事。老师可以适时“设疑”，引导学生带着问题去读。如，教学《百分数的认识》时，可先提问，打算围绕哪些问题探究百分数？（1）百分数的意义？（2）有什么好处？和分数有哪些异同？三个大问题指向明确，学生在这些主问题的引领下，有的放矢，目标明确，会更高效、更有针对性的阅读。

3.2 圈关键词，多感官参与阅读

阅读不能只是用眼浏览，手脑并用更有利于提升阅读效率和精准性。阅读时可以要求学生把重要内容做好标记，如重点词语加上下划线，用“？”标出有疑问的地方，三角形表示注意等；除了做标记还可以在读重要句子或概念时加上手势来读，如读“甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。”时，我让学生带着手势读，读到重要词语加重语调，如“乘”“倒数”“0除外”这些词要重音读，多感官参与，更有利于集中注意力并加深理解和记忆。

3.3 咬文嚼字，阅读中加强对比

在阅读过程中要注重对比，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较。也或字词的比较，符号的比较，图形的对比。如“除”和“除以”，“增长”和“增长到”等，在数学阅读过程中也要注重数感和语感的培养，边读边总结经验。如在找单位“1”的时候要善于在阅读中总结经验，比如经常单位“1”在比、占、是的后面等。

4 数学阅读习惯的培养

4.1 注重数学教材的阅读习惯培养

学生学习的主要来源是课本，为了增强学生阅读数学课本的兴趣，可以精心设置问题，让学生带着问题进行有目的的阅读。

比如，教学认识“平角”后，部分学生会误以为“平角就是一条直线”。此时，我不给予评价，而是要求学生去阅读教材中“平角”的定义寻找答案，自我释疑：一个角应该有一个顶点，它的两边是从顶点引出的的两条射线，而这两条射线位置恰好在同一水平线上。学生通过对问题的思辨，理解了平角和直线的区别，牢固掌握了概念。

4.2 注重仔细审题的阅读习惯培养

教学中，常发现学生感觉题目太难时，只要听老师读一遍，就会叫道‘哦，原来如此！我会做了。”其中主要原因就是老师在读的时候抓住了关键词句。而他们这一点做的不到位。审题不仅审关键词句单位，再解题时数字摘抄也要倍加仔细，有一次，有个学生一道题错了，我让她订正，订了五六遍都是错的，还一直嚷嚷她算的没错，我拿过来一看，原来数字抄错了。正常情况下，我要求学生至少读三遍题，第一遍粗略读，大致了解题意；第二遍详细读，理解每个条件和问题的意思；第三遍要找出找出数量关系。长期训练下来，颇有成效。

4.3 注重数学课外阅读的习惯培养

主要利用好知识节点，例如学习了长方形和正方形周长计算方法之后，可以追问：你还想进一步研究关于长方形和正方形的哪些知识，可以课后去进一步了解相关知识，学习了三角形面积公式推导过程之后，可以追问：除了把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形来，还有别的方法也能推导出三角形面积计算公式吗？此外，要充分利用好“你知道吗”，还可以利用网络，课外书籍延展相关知识，拓展学生的视野。

当然，数学阅读能力的培养不是一朝一夕，一蹴而就的事，需要持之以恒，长期引领督促，才能形成良好的阅读习惯，从而提升数学阅读能力。