蒋文和

摘 要：小学数学课程旨在提升小学生的数学素养，构建高效的生态课堂对于小学生的发展具有重大意义。本文从探究式课堂、自主性课堂、个性化课堂、合作式课堂等四个方面提出小学数学生态课堂构建的具体策略，以期能丰富小学数学生态课堂的理论，促进学生全面发展，个性化发展，提高学生的学习能力。

关键词：小学数学 生态课堂 有效策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0178-01

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。真正地以学生的发展为中心，以学生的学习需求为目标，促进学生自然成长，个性化成长，关注学生健康发展的理想课堂。

1 以生为本，开展小学数学探究式教学，构架数学生态课堂

以生为本的教育理念下，必须将学生的个体发展、学习需求放在首位，坚持学生学习主体地位不动摇，在数学课堂教学中，坚持以学生能力培养为核心，提升学生的学科核心素养为目标，开展教学活动，切不可灌输式教学，压制性教学，降低学生的学习激情，削弱学生的学习兴趣，需要通过一切教学手段调动起学生学习内驱力，促进学生更生态地发展。小学数学探究式教学是一种让学生主动探究，通过自己阅读、观察、理解、思考、讨论等方式自行发现并掌握相应的原理与结论的一种教学方式，将学习的主动权交给学生，让学生在好奇心，内驱力的驱使下，开展学习研究，进行学习活动。从而能够进一步地激发学生求知心理，激励学生更加自觉地，主动地探索问题的根源，掌握认识和解决问题的方法与步骤，形成自己个性化的解决问题的思想方法，建立自己的认知模型和学习方法架构，学生逐渐变得学会学习，自主学习，善于深入挖掘知识根源。

2 以退促进，开展小学数学自主性教学，构建数学生态课堂

传统教学中，教师教，学生学，俨然成了一种固化的教学习惯，众多教师在学习活动中会采取这样的教学方式，殊不知这样的学习方式将极大地扼杀学生的自主学习能力，滋长了学生消息怠工，被动学习的坏思想。因此，教师要承担好教学引导的角色，主动地退居到课堂学习的“二线”，让学生主动前行，让学生自主学习，自觉学习，积极投入学习活动中，让学习成为学生自己的事情，“以退促进”，让学生勇往直前，教师退居二线，将所有的知识、原理与学生正面接触，不需要教师“从中作梗”，直面知识现象，直结剖析知识内涵，获得一手学习知识，让学生的学习体验更深，获得成就感更足，形成了一种积极地主动地学习习惯，构建数学生态课堂。

分数的问题解决策略内容是在学生学习过分数的运算与分数的基本意义的基础上，结合生活实例，利用分数解决实际问题的知识，这部分内容通过对分数深入理解，进而能够运用在生活实际中。譬如题目：校园里栽的杨树是松树的，栽的松树是柳树的，已知栽了120棵杨树，校园里栽了多少棵柳树？这样的题目多次运用了分数的乘法，而乘法的关键在于学生能够正确找到单位“1”，这是至关重要的。因此，教师在课堂中不管讲多少，不如放手让学生自主学习，自主分析，在教学中，教师只需要观察学生的学习活动，关注学生的学习进展，并在学生理解出现偏差的时候，给予及时必要的帮助即可，承担其导学的作用。句子中的单位“1”的变化，只有学生真正地深入理解分数中的单位“1”，分数知识才算真正地掌握，学生的学习才能真正地实现自主学习，将掌握学习内容，提升自我能力看成一种习惯，成为一种高效的数学生态课堂。

3 以引为主，开展小学数学个性化教学，构建数学生态课堂

新课程改革要求教师成为学生的引导者，辅助者，课程活动的实施者，要具备高超的教育教学技能，能引导学生积极发展，个性化发展，满足学生个性化成长的需要，满足学生能够个性化学习的需要，促进学生在全面发展的基础之上进行个性化发展，培养出具有创造精神的人才。小学数学课程重要的培养目标即时培养具有核心素养能力的学生，具备创造性解决问题的学生，能有自己的个性特长，有自己的独特的思想，个性的行为，而不是整个班级的学生千篇一律，模式化人才，满足不了未来社会对人才的需要，更不适应学生成长发展的需要。因此，教师教学中要以引导为主，培养学生个性化，开展小学数学个性化教学，实现小学数学生态课堂的高效。

4 以合作促提升，开展小学数学合作学习，构建数学生态课堂

生态课堂是一种互帮互助形式的课堂，学生们合作学习、合作解决问题，每一个组员都能借助团队的力量实现 自身能力最大化的提升，同时促进团队更大程度地进步，因此，这样的学习环境是一种团队协作的学习方式，在小学数学课堂教学中教师要大力提倡学生的合作精神，不仅仅提升学生的学习效率，还能提升学生的合作意识，促进学生合作能力的提升。因此，在合作学习状态下，学生才能卯足了劲，为了个体的成功，为了集体的荣誉，积极主动地学习，合作式学习，实现生态课堂的有效。

《多边形的面积》是一种综合性程度较高的知识点，这部分内容有的学生很容易掌握，而基础薄弱的学生在这方面体现出的学习难度就很大。因此，教师要在课堂教学中，充分认识到学生的学习具体情况，通过“小老师”制的方式实现小组合作学习，通过组内合作，组间竞争的方式促进全体学生对多边形面积计算的把握。让掌握快的学生通过“讲出来”自己的學习体验，帮助其他小组成员快速掌握多边形的计算方法，同时也促进自身对本课堂知识内容的理解与把握，学习能力弱的学生通过优秀学生的帮助，毫无内心压力的情况下，能更愉快地开展学习活动，实现新知与旧知的共同巩固。小组内的团队互助对于多边形面积计算这部分内容具有双向的作用，构建和谐的合作环境，构建绿色生态课堂。

小学数学课堂是小学生不断探究数学新知的场所，教师要充分关注到学生的学习特点与心理发展个性，充分照顾到学生的学习需要，在课堂教学中，以生为本，坚持将学生的利益放在首位，构建高效的生态课堂。

参考文献：

[1] 陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J]. 教育理论与实践，2014，34（05）：59-61.

[2] 李运华，曹汉斌.小学数学生态课堂诉求及其建构——广东4市26所小学的调研思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（02）：140-142.

[3] 鲁波.构建高效的小学高年级数学生态课堂[J].亚太教育，2016（24）：13.