丁素娟

摘 要：《义务教育语文课程标准》中对学生口语交际的培养与训练有着明确的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。应该高度重视口语交际教学，积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语交际教学的作用，切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。

关键词：小学生 口语交际能力 培养策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）12-0140-01

1 口语交际的重要性

21世纪，是知识经济的时代，是高科技信息化的时代，知识的传播、扩散，很大程度上要依赖于人的说话能力。今后踏入社会的小学生，求职应聘、交朋结友、探讨问题、洽谈生意等，无不与口语交际能力有关。

《新课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。目标着眼于全面提高学生的语文综合素养。通过口语交际训练，提升学生的语文学习质量，为明天的学习和发展奠定基石，同时也为更好地生活而服务，使学生能适应时代的需要，人人具备必需的口语交际能力。

2 小学生口语交际能力不高的原因

从事小学语文教学多年，在教学过程中及与学生的交往中发现，不少学生的口语交际能力还很欠缺。普通话发音不准确、不流利；在公共场合不敢发言、不能很好地表情达意；礼貌用语差。他们向老师说明情况、解释原因、交流思想、阐述问题等，远不能达到《课标》对口语交际能力提出的要求，造成这种现象的原因是多方面的。

首先是语言环境的影响，孩子生活中听到的都是本地方

言，因为他们的父母，爷爷、奶奶等都说本地话，方言的大量使用直接影响孩子上学后学说普通话。上学了，他们也只是在课堂上说说普通话，课间、家里交流仍用方言。这样的语言环境直接影响学生的口语表达能力。

其次是学生生活枯燥，口语交际的情境匮乏。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。的学生生活除了上学，就是看电视，很少享受到城市中多彩的生活；受应试教育的影响，的學校对学生的学习抓得很紧，忽视了他们的课余生活，孩子们除了学习还是学习。他们缺少对生活的观察，活动的体验，以至于交流时无话可说。

再次是教师对口语交际教学重视不够。有部分教师对学生的口语交际能力的培养重视不够。在教学时，教师挤占课堂，缺少师生互动，生生互动。学生偶然发言，教师对他们出现的错误，如，语音不准，说话不完整等没有及时加以纠正，造成学生的口头表达能力差。

时代的发展，需要的是全面发展的人才，是能将自己的知识和智慧发挥出来转变为资本和财富的人才。只会填写答卷不会运用知识的人，是跟不上时代的步伐的。因此，小学的语文教师，应把培养学生的口语交际能力作为自己的神圣职责！

3 培养学生口语交际能力的途径

3.1让学生从思想上认识到口语交际在日常生活中的重要作用

教师要充分利用课堂、班会、活动等形式，给学生讲解“说 重要作用。让学生认识到学习语文的最终目的是：“我们不但要能够读得通，看得懂，而更为重要的是说得明白”。如果你不善于“说”，即使你有很高的水平，也不会得到别人的认可、理解。为此，他们的学习积极性高涨，更需要在学校老师的教导下把这一学问学习好，为以后学习、工作打下基础。

3.2 让学生从心灵深处树立“我能行”的自信心

教师要培养好学生的自信心，让学生相信自己能行。每个学生都是一座待开发的金矿，教师应该想方设法为学生创造平等

表现、展示、参与的机会。如：在班级内开展轮流当班长活动，每个学生都拥有当一天班长的机会，给每个学生创造展示自己才华的空间。课堂是学生在学校生活中与教师交往最多的场所，可以采用“倾听原则”、“反馈原则”等方式对参与活动的学生给予及时、积极的评价，让学生感到教师对他的理解和重视，让每个学生都能对自己说：“我能行”。让学生无时无刻都感到我能行，唤起学生的自信心。

3.3 培养学生良好的思想品德，提高他们的口语能力

口语交际是人们相互交流思想感情的言语行为。一个人的思想品德修养、精神文明素质、心灵情操，都反映在为人处事的言语活动里，关系到交际的成败。口语交际中言语行为要受到说话人或听话人的制约。其中言语主体和言语动机是言语过程的主观因素。一个交际过程的建立和进行，具有不同的思想意识和文化修养的人就会产生不同的交际动机，就会采取不同的言语方式表达与之相适应的思想感情。所谓“什么人说什么话”就是这个意思。一个人的思想在他未能说出之前，首先要在脑子里选择能够代表自己思想的词和句子往外表达。这个选择除了语言的掌握水平这外，跟他的兴趣爱好，文明修养，审美情趣等有关。一个人的知识、情操、意志都在影响他对词语的选择。因此，要想成功地进行口语交际，只有加强思想修养和提高文明程度，才能说出文明、得体的话来。

3.4 为学生创设了交际情境，让学生敢“说”、爱“说”

对学生进行口语交际训练，首先应立足于课堂，依托语文教材，教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语交际训练提供了较为广泛的内容和各种形式。教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语的交际能力，每一堂语文课都能为学生口语能力的发展提供用武之地。教学内容可安排朗读、背诵、讲演、辩论、角色对话以及相关的理论知识，通过教师的指导、示范和学生的实践，使他们认识到口才的重要性，学习口语表达的技巧。学生具有一定的基本功后，还可以排演小品、相声、话剧等节目。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。口语交际教学应精心创设符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们只有在教学中不断的发现、探索、总结，不但要在课堂上教会学生如何“说”话，而且要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，才能切实提高学生的口语交际能力，同时也不断地提高我们的教育教学水平，才会让我们的学生学有所成，才能适应社会的发展，真正成为可造之材、有用之材。