摘 要：传统大学英语读写教学强调应试教学，内容单调，手段单一，写作教学因此耗时、低效，学生兴趣缺乏、思维固化。构建基于移动学习的翻转课堂模式，在微信平台上大量学习微课、阅读报刊、杂志及微小经典文本，在分析性阅读后进行模仿、改写和创造，可有效帮助学生激发想象力，提升创造力，提高写作能力，培养适合未来社会发展要求的复合型人才。

关键词：微信辅助 翻转课堂 读写教学

中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0022-02

自2006年萨尔曼·汗在互联网上传免费学习视频，互联网作为教育手段日益受到欢迎，翻转课堂模式随即被众多教师运用到课堂教学中。国内学界近年来关于翻转课堂的研究也颇多，相关期刊论文和硕士论文总计有三千多篇，然而大部分仅聚焦电脑辅助的翻转课堂，对微信应用于英语教学的研究较少。总的来说，当今外语教学界教学中传统教材与传统模式仍占上风，翻转课堂模式仅停留在理论研究阶段，或作为课堂教学的简单辅助。在少量对微信辅助的课堂实践和研究中，也偏重听说而忽略读写研究。微信作为智能手机时代获取信息和人际交流的重要工具，占据了大学生很多业余时间。如何因势利导，利用学生对微信的依赖和使用习惯，以微信辅助写作翻转课堂模式的建立和推广，是值得广大英语教师思考的课题。

1 英语读写教学的重要意义

西方教育从小学开始就非常重视读写能力，反映了他们对学生思维发展和学术研究潜力的充分重视。一方面，写作反映了写作者的知识面，语言能力，逻辑思维能力和思辨能力。另一方面，写作能力反映了一个人的学术研究潜力。社会学家郑也夫教授在《大学教育要教什么》中提出》：“大学的教育就是教三件事：怎么读书；怎么写论文；怎么思考”。[1]大学英语课堂写作教学正是培养这三大素质的直接途径。然而我国大学英语课堂对写作的忽视已是长期存在的问题。大学英语写作，由于不好教、难提高、耗时费力，已经成为教师和学生教学的难题。

作为外语学习的输出手段，写作是在学生对外语学习的表面感受和知识获得基础上对语言知识和思辨能力的综合应用。英语原著阅读量的匮乏决定了大学生写作能力难以提高。在调研大学生英语写作教学现状过程中，笔者发现，写作课堂内外，大部分英语教师与学生都比较注重语言运用能力的培养和提高，但效果甚微。究其原因，没有大量分析性阅读经典文字，就无法提高审美能力和鉴别能力，刺激想象力，无法锻炼创造力。爱因斯坦曾有言：“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考”。有效的英语写作课堂应从源头开始，增大学生的英文原著输入量，通过对英文原著的大量输入和模仿、改写、续写等写作练习相结合，从而提高学生的想象力和创造力。但在传统读写教学模式下，学生的课外阅读时间和效果无法保证，教师无法对阅读进行有效监督。随着智能手机和微信应用的兴起，原著输入变得比从前更易为学生接受，教师可采取微课、视频、英文短文、经典摘要等方式对学生进行输入训练，课堂内外探索微信辅助的读写教学创新模式成为可能。

2 理论基础

本文的理论基础是建构主义学习理论和“输入—输出”假设。建构主义理论认为：学习者应该是通过必要的学习资料，主动建构意义，从而获得自身发展的过程。[2]当前传统写作课堂由教师主导，学生处于被动地位，实践证明学习效果不佳，因此有必要建立学生中心的写作课堂。著名语言学家克莱申提出“可理解性输入”假设强调学习写作的最佳方法是大量可理解性输入，而Swain的“输出假设”则强调写作等语言输出的作用。[3]传统写作课堂往往忽略或者无法顾及输入与输出的平衡，造成写作课堂效率不高、学生写作兴趣缺乏等问题，将微信技术应用于读写教学的翻转课堂可有效解决这些问题。

3 创新教学模式设计

通过三个学期的实践，我们尝试建立了基于微信辅助的翻转课堂读写教学模式。

3.1 進行不同层次学生英语读写需求调研

笔者对所授课的三个班级共111名学生进行前期调研，收回有效问卷111份。从问卷调查情况看，98%学生认为英语很重要，但是不知道如何自学。100%学生拥有智能手机，90%的学生经常使用微信，而微信用于学习方面的很少，用于英语的学习的学生更少。对于微信用于读写教学的调研发现，92%学生表现出极大的兴趣。这些数据说明，以微信辅助翻转课堂教学实践符合学生需求，能得到学生的主动配合。

3.2 模式构建和实验

我们选取一个班级32人作为实验班，另两个班级作为参照班。实验班仍然保持传统课堂授课模式，实验班采取微信辅助的翻转课堂模式。课前通过微信发布相关阅读资源，包括学习类公众号文章、阅读视频、教师录音、图文资料等。教师每周课前征集相关学习难点重点疑点，制作微课发布并提醒学生学习。学生自学后总结疑难、完成相关写作任务并向教师提供反馈。教师根据反馈制定课堂教学安排。

3.3 课堂聚焦写作过程讨论和写作难点解答

阅读与写作任务安排课前课后，将宝贵的课堂时间用于师生交流。传统写作课模式下，学生课前缺少阅读与思考，课中缺少交流与讨论、课后为应付而拼凑作文，教师批改后置之一边，因而写作水平迟迟无法提高。写作翻转课堂模式有助于提高学生学习效率，促进思辨能力与表达能力提高。

3.4 学生间建立微信群和合作学习圈

微信群能提供文字、语音、视频、图片、链接等各项互动媒介，师生在课余充分交流互动，学生也可在朋友圈和微信群共享有用的学习资源，实现教学相长，共同进步。微信群的建立以班级为单位，并指派班级管理员。管理员协助教师定期总结阅读情况，检查作业，收集学生反馈意见，为教师提供反馈意见，有利于教师及时了解课外自主学习情况，有针对性制定课堂教学内容。

4 教学模式总结

在微信辅助的读写翻转课堂模式建构过程中，我们通过批改网网上提交和教师人工批改对学生的作文水平进行了前测和后测，结果证明，与传统读写教学模式相比，微信辅助的读写翻转课堂模式下学生英语写作分数提高更快。经过实验对比，微信辅助的翻转课堂模式有助于增强学生积极性，有利于因材施教，充分利用教学资源，加强师生互动和生生互动，增进师生情感。

4.1 教师可即时发布学习信息

普通翻转课堂主要基于电脑应用，而电脑体积庞大不利携带。微信发布的资料则可在平板和智能手机等移动设备随时查看，最大化利用学生碎片化时间，加强师生之间的持续互动，特别有利于解决寒暑假等长假中师生交流中断问题。

4.2 学生可随时反馈学习效果

弹性的学习时间和灵活的学习方式有助于减轻学习压力、提高学习效率。传统课堂学生处于被动状态，或出于惰性，很少反馈问题。微信翻转课堂信息反馈更及时，体现了“学生中心”的特点，解决了传统教学模式教学信息不对称的问题。

4.3 提高师生课堂教学效率

大学英语教学课堂时间相比高中急剧减少，改革后英语课时进一步减少。在微信辅助下，学生为学习主体，根据学习背景和习惯安排阅读写作，可避免传统课堂由于学生水平参差不齐造成学习差异和效率问题。

4.4 有助构建良好的师生关系，提高教师业务水平和专业素养

利用微信群，朋友圈等微信功能，教师组织学生进行小组学习，分享资源，互助答疑，形成良性竞争机制，共同进步。课前微课制作和资料共享，课中指导学生解决难题，课后师生互动促使教师不断学习，提升教师专业素质。

通过实验班和参照班的对比教学，本研究利用微信这个英语教学新平台，将微信与翻转课堂的教学模式良好契合，建立学生自主构建知识技能的学习模式，增强学生的学习兴趣，加大语言输入和输出实践，明显提高学生英语读写技能。实践证明，微信辅助的翻转课堂是一种有益、有效、可长期坚持和大范围推广的读写教学模式。当然，利用微信辅助翻转课堂模式也存在一些问题：比如学生利用微信学习时易受其它信息干扰，学生受试样本扩大到一定程度后的管理难度加大，微信辅助的读写教学模式还有待进一步的研究和完善。

参考文献：

[1] 郑也夫.大學教育要教什么.教育思想网.

[2] 戴维·H·乔幼森，2002，学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社.

[3] Swain M. Communicative Competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. S. Gass， C. Madden. Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： New bury House Publishers. 1985.

作者简介：严美红（1980-），女，汉族，湖南益阳人，讲师，文学硕士，主要从事大学英语教育和英美文学、比较文学研究。