安娜

摘 要：在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出人才培养方案既要处理好知识、能力、素质的关系，又要突出人才培养的针对性和应用性，让学生具备一定的可持续发展能力；要突出教师主导、学生主体作用，充分调动学生的积极性。为了更好的契合人才培养方案，在教学中研究如何更好的应用小组竞赛法构建高效课堂意义重大。小组竞赛法建立在组员间的信任、协作，小组间的竞争、互评基础上，学习任务设置清晰、难易递进，实施方法灵活。最大限度的调动了学生的积极性、协作性、竞争性和创造性；提高自学能力，解决问题的能力，为后续课程的开展及更好更快的适应工作打下坚实基础。同时，小组竞赛法可能存在的问题需要进一步研究解决。

关键词：小组竞赛法 高职 应用 研究

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（a）-0180-02

近年，随着高职高专教育的飞速发展，国家和社会越来越关注高职教育能培养出什么样的人才。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出专业人才培养方案的制定既要处理好知识、能力、素质的关系，以适应社会需求为目标，培养专业能力为主线；又要突出人才培养的针对性和应用性，让学生具备一定的可持续发展能力；要处理好师生关系，突出教师主导、学生主体作用，充分调动学生的学习积极性。根据教育部提出的高职高专人才培养方案的制定要求，契合时机的提出“小组竞赛法构建高职高效课堂的应用与研究”意义重大。

小组竞赛法最先始于对小组活动特点的研究，随后将小组活动与竞争相联系，并将之带入课堂，充分发挥小组协作与组间竞争所带来的教学优越性。在教学活动开展中既能朔造个体的独立性，又能体现组内成员的协作性；组间竞争时提高学生对学习内容的敏感度，又能调动主动学习的积极性。

1 小组竞赛法的具体实施分三步

1.1 课前准备

包括分组和领取卡片。分组的原则有3点：（1）是自愿；（2）是组员间建立在信任，协作的基础上；（3）是时间、空间利于共同开展组内活动。领取的卡片有3种，任务卡、提示卡和幸运卡。任务卡根据课程需要设置张数（2-4）；难易程度设置分数（5-10）。小组根据自己能力领取任意数量任务卡，根据任务完成情况获得相应分数。提示卡（对任务卡解释、提示功能）只能领取1张，随机。幸运卡（任务卡的重要提示或直接答案）要根据小组上次课的单节得分而定，得分第一的组可获得幸运卡1张。

1.2 教学过程中的应用

应用的一般形式为教师根据教学内容制作案例或者专题，设置任务，领到相关任务卡的小组可根据抽签结果回答，补答；其它小组也可提出相关问题，小组抢答；然后教师总结，并根据各组回答情况记录分数。对于较难回答的问题可以借助于提示卡和幸运卡，这样主动权就掌握在持卡组的手里。除了一般形式以外，还可以设置学习内容及作品展示等，都会记录相应分数。比如每节课抽签决定哪个小组进行上节课内容展示，每个组员负责一部分，根据展示结果确定得分情况。在本节课结束时计算各小组成绩，以确定幸运卡得主。

1.3 课程内容考核。

教师根据教学目标设置考核内容。考核内容可以是客观题、主观题、情景表演等。但考核内容要与任务设置密切相关，发挥检验学生学习效果的作用。考核结果也要计入本节课小组最终得分内。

2 应用小组竞赛法，收获的教学效果

2.1 最大限度调动了学生学习积极性

以往讲授式教学，学生只能被动的接受，完全提不起学习兴趣。小组竞赛法的任务设置是问题由浅入深，带着引子指导学生学习相关内容，像游戏设置的关卡一样，充分调动学生的自主学习积极性。

2.2 培养学生团队协作能力

未来工作中讲究高效的团队协作能力，尤其是医护工作人员。医生和护士的协作，护士与护士之间的协作，对于患者的治疗康复起到重要的作用。而我国的高职教育是一个全新类型，没有由教育部出台的具有指导意义的目标可循，这就使得高职学校所处的环境是向中学借鉴，向高等学校靠拢[1]。而纵观学生高职前的学习经历，会发现更多培养的是他们独立学习的能力，很难与工作环境相适应。小组竞赛法恰好做到了自主学习与协同工作之间的衔接，使学生在学习中就能意识到组员间要互相信任，要既有分工又有协作，这样呈现出来的结果才是最好的。

2.3 培养学生的竞争意识

21世纪，竞争无处不在，没有竞争意识，无法生存，更无法适应未来工作的需要。小组竞争法通过组间竞争来加强学生的竞争意识，提高竞争结果带来的承受能力。竞争手段多种多样，比如分数互评法、提示卡和幸运卡的优越权、怎样最大限度的提高自己组的分数等等。比较传统的讲授法教学学生会主动参与到竞争中来，同时感受竞争带来的结果，失败和成功，让学生在以后的竞争中更有承受能力。

2.4 培养学生的创造性

小组竞赛法中有小组完成任务的环节，也有自主设置问题的环节。学生可根据自己的预习情况，将疑难问题设置成问题，在课堂中提出来，其设置问题的过程就是其创造性的最好体现。怎样能将问题设置的清晰，易懂，便于别人解答这也是在未来工作中很重要的沟通技巧。

2.5 培养学生自学，锻炼其自己解决问题的能力

传统教学法一般是直接灌输给学生其应该掌握的内容，一条接一条，简直无视学生的自学能力。但随着科技的发展，知识的更新，学生在学校学习的内容，很可能在未来工作中就要过时，甚至被颠覆，那么培养学生的自学能力就尤为重要。教学的高境界应该是授之以渔而不是授之以鱼。小组竞赛法教师设置的任务就是要学生通过分析问题、自主学习、解决问题三步才能很好的完成。在自主学习过程中，学生可以借助教材、图书馆、网络等多方面资源来解决遇到的问题，拓宽了学生的视野，锻炼了查找工具的能力。

3 小组竞赛法在教学实际应用中存在的问题

3.1 小组竞赛法对实施的教师要求很高，需要教师转变教学思路和教学方法

教师在教学过程中要注重教给学生学习的方法，就像“给鱼和给网”的故事一样，教会学生讲究用脑艺术，提高学习效率[2]。传统教学教师备课的重点是教材上的教学内容，教師能够准确的、生动的把教学内容呈现给学生就很好了，至于学生学到了多少似乎只能等期末考试的检验了。而小组竞赛法教师备课的重点不仅仅是要对教学内容烂熟于心，更重要的是如何设置任务卡，怎样将任务卡与教学内容紧密联系起来，而且任务设置的还要有层次感，要吸引学生自主学习，真正做到教师导向，学生为学习的主体。这对教师是一个巨大的挑战。

3.2 小组竞赛法不适宜教学内容过多或者知识点较多较分散的课程。教学内容过多过杂不利于任务卡的设置

3.3 小组竞赛法的开展对学生的数量有一定的要求

学生不宜过少，不能达到分组协作、竞争的效果；学生也不宜过多，不利于课堂讨论的开展。由于以上一些局限性，小组竞赛法并不适用于高职院校的所有课程。

4 结语

处在国家大力发展高等职业教育的大好形势下，积极探索教学方法的改革对于一名高职院校教师来说，是一个很好的契机。通过文献研究发现，诸多应用小组竞赛法的学校为中、小学校，而高等职业院校在应用小组竞赛法的研究甚少。通过对小组竞赛法构建高效课堂的具体方法实施和效果的研究，以期能在更多的高职课堂中得到应用及推广。

参考文献

[1] 戴筱煊.职业需求视角下的高职体育教学模式创新[J].经济技术协作信息，2016（30）：14.

[2] 刘惠.关于提高课堂教学质量的思考[J].科技资讯，2014 （31）：148.endprint