【摘 要】让环境与儿童“对话”，指物质环境创设时，要让环境“听”儿童的话，“说”儿童的话，与儿童进行“对话”。物质环境要更加关注儿童的已有经验，关注儿童的生活，关注儿童的兴趣，关注儿童的需要，鼓励儿童以自主参与、积极体验的形式与环境“互动”，将儿童的发展作为物质环境创设的最终目标。

【关键词】环境；对话；儿童；互动

【中图分类号】G617 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）50-0056-02

【作者简介】陈轶棠，江苏省如皋市外国语学校附属幼儿园（江苏如皋，226500）园长，高级教师。

当我们为儿童创设适宜的物质环境，可以促使儿童更加健康地发展。物质环境是幼儿园课程建设的重要组织部分，如何给儿童创设最适宜的物质环境呢？很多幼儿园提出让环境会“说话”。当我们走進幼儿园，琳琅满目的各类装饰会涌进我们的视线，从屋顶到地面，每一处都被填满，然而再仔细观察，环境是否真的在跟孩子“说话”呢？它说的“话”儿童能“听”懂吗？儿童会“喜欢”吗？儿童是作为被动的“听”者，还是作为主动的“对话者”参与到环境中呢？如何实现让环境真正与儿童“对话”？

一、让环境“听”儿童的话

幼儿园的绿化布置，从园林设计的角度来看，它也许很专业，但是，它“听”的是园林设计人员的话，没有“听”儿童的话，所以，对儿童来说，并不适合。“我的地盘我做主”，为儿童创设环境，应先“倾听”儿童的意愿，他们需要什么，他们喜欢什么，根据儿童的需要，来添置必要的设施。绿色的柔软草坪，四季开花结果的树木，蜿蜒的鹅卵石小路，造型可爱的小木屋，自由钻爬的小山洞……这样的环境才是“听”了儿童的话。在儿童的环境中，儿童应该成为主人，成人应给儿童创造机会，让他们自己来布置环境，成人应尊重儿童的选择，即使有些不符合成人的审美，也不应该将成人的意愿强加到儿童身上。幼儿园里的门牌、区域标记、路线指示，可以由儿童来设计。区域布置的材料，由儿童来收集，走廊里的树枝上，春天用黏土捏出柳叶和桃花，夏天用皱纸折出茂密的树叶，秋天用陶土搓出红红的果实，冬天用卡纸剪出小雪花，环境既是儿童游戏活动的场所，也是他们手工作品的展示区。游戏区提供任意组合且易于拖动的橱柜，儿童可以把它们变成自己想要的一切。创设环境的过程，既是倾听儿童的过程，同样是教育儿童的过程，因此，凡是儿童能够做的事情，应该交由儿童来做。

二、让环境“说”儿童的话

1.说儿童喜欢的话。

幼儿园的环境是为儿童创设的环境，儿童是环境创设真正的主人，因此在为儿童创设环境时必须时刻想到从儿童的兴趣出发。在色彩选择、造型设计时，要用一些儿童喜欢的明亮颜色，造型也尽量增加可爱的卡通元素。比如，孩子们的晨检袋做成可爱的动物形状，每天晨检后插牌就成了孩子们的乐趣。把区域标识做成一条条卡通鱼，孩子们入区时将吸管插在“鱼骨”上，不用教师的提醒，孩子们也会很开心地粘好一根根“鱼刺”。小便池边贴上一双双“小熊掌”，孩子们小便时会自觉地把小脚放在“小熊掌”上。大厅里摆放的“彩虹桥”，孩子们从上面爬，从下面钻……儿童喜欢的环境，正如满池清水吸引鱼儿一样，可以吸引儿童主动地投入其中。

2.说儿童想听的话。

当儿童认识了某一事物想更进一步地了解它时，环境便可以帮助他们完成这一心愿。春暖花开，幼儿园的小沟渠里游满了小蝌蚪，不用教师的引领，儿童会自觉地观察、喂养，并一直持续，因为儿童想知道的答案就藏在环境里。幼儿园里的每一棵树都是儿童去探究认识“常绿树”和“落叶树”的对象，周边环境中各种不同种类的树木也满足着儿童的愿望。走廊里定期更换的绘本，会吸引儿童自觉地去阅读。玩沙池里，儿童探索如何用沙进行堆砌，如何将湿沙进行雕琢，他们在沙坑里挖掘，探索怎样将水流引入沙池。戏水池里，儿童用大小不同的管子进行拼接，将水朝不同方向引流。在种植园，新长出的嫩芽、新结出的果实都似乎在召唤着儿童观察作物的生长过程，用心照顾着班级的作物，在观察、了解和细心照顾的过程，感悟着对自然的尊重和敬畏，这样的环境说出来的话，儿童想听。

3.说儿童能听懂的话。

室内外环境的打造，都应该充分考虑到儿童的已有经验，同时是否可以增加儿童的经验。小土坡上要造几种不同的梯子，在儿童已经玩过各类爬梯的基础上，可以将木梯、绳梯、桶梯、竹梯，还有用布标做成的软梯等同时提供，这样儿童既可以自由选择，同时，又可以在玩耍的过程中体验不同材质做成的梯子，获得新的经验。幼儿园的绿化带里，既有儿童常见的各类树木，又有一些种类稀少的树木，既有在不同季节开花的树木，又有能结果的树木，儿童巩固已有经验的同时，又能认识新的植物。环境中的每一个元素，儿童都能“读”懂，每一种声音，儿童都能“听”懂。

三、让环境和儿童“对话”

儿童喜欢能参与其中、与之互动的环境，儿童也正是在与环境的互动中获得发展，因此，我们不能仅仅满足于环境会说话，更应当注重让环境能与孩子“对话”。

1.距离更贴近。

一个空的水泥池子，由于有台阶，出于安全考虑，加上围栏，越是禁止儿童进入的地方，儿童越是对它充满了好奇。与其限制儿童，不如将它填上泥土，做成一个室内花园，种上花草树木，铺上鹅卵石小路，孩子们可以进入其中，进行种植，嬉戏。在满是钢筋水泥建筑的大厅，几根粗粗的柱子既影响美观，又存在安全隐患，如果用绿化带里修整下来的树木进行包装，水泥柱成了枝繁叶茂的大树，四周加上了供儿童攀爬、休息的圆形座椅，儿童可以每天漫步其中，有如漫步在茂密的丛林。

2.材料更丰富。

变化的环境更加吸引孩子，丰富的材料可以让儿童不断参与到环境的创设中。从幼儿园室外的草坪，到室内的大厅、走廊、过道，从班级的区域到阳台，幼儿园的每一个角落儿童都可以参与。成人可以为儿童提供材料，或者是一些半成品，让儿童进行再加工和创造。编织墙上，可提供彩色的编织线，儿童可以自由设计图案，进行编织，测量墙上提供不同刻度的参照物，孩子们可以将物品在这里进行测量。草坪上，为儿童提供不同形状的小屋，每间小屋的命名应交给孩子，有的是“小矮人的家”，有的是“丑小鸭的窝”。小屋里的装扮和布置也交给孩子，他们可以放上纸箱、彩条布，装扮成小床，也可以放上轮胎，铺上旧毛巾，做成“鸭窝”。儿童用树枝刷上彩色的颜料，裹上彩色毛线，插在坛子里，做出一丛丛的“珊瑚”，用彩纸折出的花朵、树叶粘在枯树枝上，造出一片“花园”。

3.创造更自由。

草坪上要增加排水设施，设计师提出在地底埋放排水管道，这样的工程虽然符合建筑的要求，却要破坏孩子们的活动场地，影响孩子正常的活动，能不能将排水工程也做成孩子们喜欢的“自然景观”呢？经过调整，排水管道改成了草地上蜿蜒的地面沟渠，底部铺上了孩子们喜爱的鹅卵石。晴天时，孩子们在沟渠里匍匐前行，沟渠成了他们的“战壕”；雨天时，沟渠里盛满雨水，孩子们在沟渠边跨跃、戏水，夏天雨水充足，青蛙妈妈在小沟渠里产了卵，小沟渠里游来游去的小蝌蚪，吸引着孩子们的关注，小沟渠既保证了草坪上的雨水正常排放，又成了孩子们嬉戏、游乐的场所。