赵芳

【内容摘要】数学的世界是充满神秘又瑰丽多彩的世界，而兴趣则是探究这个世界的动力。兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素①。有了学习兴趣，学生将会养成积极学习、乐于思考的好习惯，渐入学习佳境，从而使学生能够自觉高效的理解知识，运用知识。

【关键词】培养兴趣 调动兴趣 技巧引导 因材施教 提高学习效率

在神秘多彩的数学世界里，老师是指引学生探索发现的“导游”。老师要善于用自己的语言把这个斑斓绚丽的世界展现在学生面前，激发学生探寻美好世界的愿望，这种愿望就是学生学习数学的兴趣。数学的世界充满曲折，老师要引领学生走过“山重水复”感受“柳暗花明”，明白曲径往往通幽；数学的世界是一座高于一座的山峰，有老师的激励和陪伴，学生才会勇往直前，征服一座又一座高峰，在每一次的征服中找到自信，获取真知，得到快乐。

发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机。在学习的过程中，兴趣是学生渴望学习、热爱学习、专注学习最活跃和富有正面刺激性的因素。有了学习兴趣，学生将会对探索知识产生很大的积极性，从而产生掌握知识、征服困难得肯定的、积极的情感体验。本篇论文就小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，浅谈四点重要方法。

一、引导动手操作，提高学生兴趣

小学教学是基础教育，在数学教学中不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生具有主动参与、勇于探索创新的学习能力，要改變以往低年级课堂教学中学生默默地观看，教师全程演示授课的被动学习模式②。在教学中，适当地引导学生动手操作，培养学生兴趣，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益。

“数位”、“计数单位”是小学数学中最基本的概念，这两个概念往往是结合在一起的，以它们为中心，把相关的知识联系起来。例如：“10的认识”一节，可以把10不仅仅看作一个数，与1至9同等对待，而是通过对1个10和10个1的认识，初步建立“数位”、“计数单位”概念。课上，老师在个位筒里插9根小棒，然后问学生再添上1根，怎么办呢？同学们在操作时会明白：“把个位筒里的9根小棒拿出来，与手里的1根小棒合起来，捆成一捆，放在十位筒里，表示1个十。”在这一简单的实践操作过程中，学生轻松地明确了个位与十位的十进制关系。

在教学“米、分米、厘米的认识”一节时，为了能使学生以这些长度单位有更加深刻的认识，并学会在实践中灵活运用，课上老师可以采用小组合作学习的方式，每个小组按抽签抽到的内容去亲自动手测量要求测量的物体。各小组测量后再把结果向老师汇报。在这个学生可以积极参与的学习过程中，同学们很快掌握了测量的方法，并学会了正确使用长度单位。

正如皮亚杰所说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”③老师需要学会把活动原则实施于教学过程，让学生自主自觉的获取知识。

二、设置认知冲突，激发学生兴趣

学生参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是产生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。所以我们在教学中要不断设置认知冲突，增强学生的参与欲望，从而激发学生对学习的兴趣。

教学中教师可以依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，这种心理状态是引发学生思维的最佳期④。如教学“分数大小的比较”，首先让学生比较2/5和3/5的大小，同学们从分数的意义、分数单位等方面进行了比较，最后归纳出“分母相同看分子，分子大的分数大”的比较方法。接着出示1/6和1/7让同学们比较，同学们经过讨论又得出了“分子相同看分母，分母大的分数反而小”的结结论。最后出示7/8和8/9两个分数，这次同学们陷入了沉思，刚刚学完的两种比较方法都不适用了，怎么办呢？同学们经过认真分析、讨论，终于想出了好几种比较的方法：（1）画图，从图上直接感知。（2）把7/8、8/9这两个分数化成分子相同，即 56/64、56/63，可得出 7/8<8/9的结论。（3）把分母变成相同后为63/72、64/72，从而得出7/8<8/9 的结论。（4）比较一份的大小。因为 7/8比单位“1”少1分， 8/9也比单位“1”少1份，这样通过比较1份的大小就可知 7/8<8/9（适时赞赏第（4）种的创新思维）。

这样的设计层层深入，不断设置认知冲突，使学生处于一个发现问题和解决问题的过程中，有利于激发学生的求知欲望与参与欲望。

三、追求新颖教法，增强学生兴趣

在教学中，老师若是可以对每节课的安排力求突出一个“新”字。教法的选择中突出一个“活”字。按照教材的内容和教学的要求，灵活多样，使学生学起来有新鲜感，越学越爱学⑤。

例如应用题教学，小学生初学应用常常感到枯燥无味，这主要是因为应用题的数量关系比较抽象，不适应小学生形象思维特点的要求。教学中老师可以运用实物、图画、图形、照片等直观教具和现场参观、访问调查、直观演示、实际操作、游戏活动等教学方法进行教学，把小学生没有兴趣的抽象枯燥的教学内容和能使他们感兴趣的事物联系起来，进行教学。

如教学行程问题的应用题时，老师在讲这一部分知识之前，有目的组织学生做一些有助于理解这些知识的活动。把学生分成两队，相隔一定距离，相对站好。老师说“走”，两队同学同时向前走，这是让学生理解“同时”“相向”的含义。两位同学相碰时，老师叫“停”，告诉学生这是“相遇”，接着又让学生们看在相遇时，谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两位同学各走多少米。这些知识恰好是相遇问题中的难点，通过实践活动将难以理解的知识放置在学生熟悉的生活情景中，不仅分散了难点，而且激发了同学们的学习兴趣。再上课时，同学们自然想起活动中的情景，通过进一步的分析、思考、掌握相遇问题的知识。实践证明，这样讲课既符合学生的认知规律，又增强了学生学习应用题的兴趣，使学生轻松愉快地获得知识。