摘 要 在教学工作中，不论是对学生还是学校，小学阶段与初中阶段的过渡阶段都是影响教学质量的重要环节。然而，在执行九年一贯制的学校中，由于取消了小升初考试，不存在择校流动，往往对于这一衔接重视不够，导致学生在这一阶段出现了种种不适应，学习效果下降。笔者作为一名小学英语教师，结合本校的教学经验，就英语这一学科在小学和初中阶段的不同特点加以分析，提出幾点衔接措施，以便抛砖引玉。

关键词 九年一贯制；英语教学；小升初；衔接

中图分类号：TM922.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0113-01

在小学、初中的过渡阶段，由于学习内容、知识点难度和授课方法上的巨大差异，以及不同学生本身在基础知识水平和认知能力上的区别，导致很多学生难以迅速融入初中阶段的学习生活。若教师、学校未能有效帮助学生克服种种不适应，则可能会引起学生的厌学情绪，不利于其成长。英语学科由于在日常生活中往往难以具备语言环境，一直都是学校教学中的难点科目。并且小学与初中阶段的英语教学，无论是知识点、题型还是教材都存在区别，因此为防止学生成绩滑落，需在过渡阶段特别加以注意。

一、小学与初中英语教学的区别

要想帮助学生顺利渡过小学、初中阶段的英语学习衔接，首先教师需要梳理两个阶段英语学习和学生心理的区别，以便做到有的放矢，针对性的做出准备，解决学生面临的困境。

（一）知识点差异

在小学阶段，英语学习中的知识点以字母、语音、不同词性单、时态为主，句型多为简单句，表达内容简单直接，未涉及到复杂从句。学生通过课前简单预习单词、课堂跟随老师练习以及课后完成作业即可基本掌握学习内容。但在初中阶段，学习的复杂性明显增强，增加了定语从句、宾语从句等句型，以及现在完成时、过去完成时等时态，不仅需要学生完成基本的作业，还需要强化课后练习，一旦出现薄弱环节，则在下一阶段的学习中也可能出现听不懂、跟不上的情况。

（二）题型差异

在小学阶段，考察的题型较为固定，主要包括听力题、单项填空、翻译题、阅读理解等，但初中阶段不仅增加了完形填空，而且相同题型的考察也变得更加复杂。例如，小学阶段的翻译题一般为填空式，对应中文翻译成相应的单词或短语，而初中阶段则需要在翻译时注意词性以及语法，同时翻译的长度可能为一个句子，可能为一段话。

（三）教学方法区别

在小学阶段，为了提升学生的兴趣，课堂上往往充满了英语歌曲学习、对话表演和游戏等环节，学生可以在轻松的氛围下接受老师层层引导传输的知识点。但在初中阶段，由于教学内容更多，往往会以课文学习、语法讲解、课堂练习题为主，教学气氛更加严肃。

（四）学生心理差异

学生进入初中学习的年龄恰好与青春期重叠，心理、生理上的变化与新环境的出现，往往会导致学生心理上存在不安情绪，一旦发现难以跟上课堂进度，常常就会出现逆反心理，遇到不会的内容也不会主动发问。

二、把握衔接点，未雨绸缪

（一）教学中适当延伸内容

在英语学习中，教师除了将课本上知识点向学生讲解外，可适当做出内容发散，不要求学生一定掌握，但通过经常性的引导，让学生可以提前接触更深入的知识内容，同时提升举一反三的能力，以便其在遇到新的知识点、新的题型时可以更快找到着手之处。同时，也可利用学校的“第二课堂”等活动，面向一些想要深入学习英语的学生，适当深化学习内容，让学生在攻坚克难中培养兴趣，塑造品格。

（二）强化学习目标概念

对于小学较低年级的英语教学，在与学生通过唱歌、做游戏等环节学习英语时，需要特别明确教学目标，让学生明白游戏是为了练习哪一部分内容，在游戏过程中有所侧重。对于小学高年级学生，可在教学中适当引导学生，告知其课堂上的学习知识点与初中的哪一部分有关，以便其在学习到新知识时可以做出联想。

（三）学生心理引导

对于进入小学高年级的学生，教师与学生的交流中应更加强化“平等”的概念，认真倾听学生想法，并就其中的偏颇之处给出引导。同时，可以利用班会、班级活动等情景，为学生描绘初中阶段的学习生活，让其对未来阶段心理上有所准备。

三、结语

总之，小升初的过渡阶段，英语教学工作的复杂性，决定了需要小学、初中的教室通力合作，小学打好基础，初中巩固强化，共同促进学生尽快适应新阶段的学习。

参考文献：

[1]徐正康.九年一贯制英语衔接教学的尝试[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].江苏省教育学会，2006：5.

[2]谈珣.“找准衔接点，才能有的放矢”——九年一贯制学校中小衔接英语教学的实践与探索[J].赤子（上中旬），2014（20）：258.

[3]艾春梅.九年一贯制学校英语教学衔接研究[D].西南大学，2009.

作者简介：张子卯（1979-），男，山东肥城，本科，一级，研究方向：九年一贯制的英语教学。