杨洪云

摘 要 要培养社会主义的建设者和接班人，就必须提高全体学生的素养，必须真正以学生为中心，尊重学生的个性差异，保护每个学生的学习热情和创新思维，按照学生身心发展的客观规律，科学灵活设计调整教育教学活动。因此教师要不断学习提高自身的综合素养，才能完成立德树人根本任务。

关键词 学生中心；关注差异；教学策略；综合素养

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0035-01

跨入新时代，习近平总书记提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的根本任务，强调广大教师要做“四有好老师”、“四个引路人”，坚持“四个相统一”，深刻阐释了教育对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。而今天教室里的学生，是全程参与实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，他们的素养与成长，理应成为教育教学工作的主体、中心。

早在1985年，蔡林森提出“没有教不好的学生”的教育口号，也是他坚守的教育理念。“没有教不好的学生”包含两层意思：一是让每一个学生成才，二是让每一个学生成人。蔡林森说，这里的“好”并不是以同一标准、用一把尺子、搞一刀切，不是让后进生也考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，进步了就是“好”，家长就会满意。同时，这个“好”不仅包括学习成绩的提高，还包括良好习惯的养成、自身素质的提高等多方面。这充分体现蔡林森博大、深厚的“包容”“博爱”之心，突出了学生为中心的教育理念，同时弘扬了教师爱岗敬业奉献精神。与当前关注学生为中心、提高核心素养和关键能力的理念是一致的。教育改革一直在推进，可现实中“教师为中心”的现象，仍屡见不鲜。

到乡镇中心小学听课，老师在讲故事：要下雨了，小动物们一齐往家跑，乌龟落在后面。小动物们一边跑，一边喊：“乌龟快跑！乌龟快跑！”……一个同学迅速地举手，老师问他：“你想说什么？”他说：“老师，不对！乌龟不怕雨！”老师一愣，看了看坐在教室后面听课的老师，沉声说到：“我知道了。”就让他坐下了。然后，老师继续讲故事，可这个小同学又举手，还是“乌龟不怕雨”的问题，老师的脸色有点难看了，冷冷地让他坐下。如此反复了三次！直到下课，老师也没有针对这个问题做任何沟通和解答。课后，听课的老师找到这个小同学：“你为什么说乌龟不怕雨？”他很肯定地说：“乌龟是在水里的，怎么会怕雨？”可以想象，这个同学整节课满脑子被这个没有得到解释的问题困扰着，没有心思听这个故事的其它情节，也没有心思听老师关于团结友爱、自我保护等的教育和引导。听课老师与执教老师交流时提到这个细节，执教老师无奈地表示：这个学生认字多读书多问题多，人多了更爱出头表现，挺烦人的。可以确定，在执教老师眼里，这个认知超龄发展、思维超常活跃、表现欲望超强的学生不是“安分听话”的好学生，在公开课上自由提问更令人难堪，很不受待见。

教师的教育理念、教育水平和行动步伐不可能绝对一致。但值得高兴的是，许多老师已经树立“以生为本”的理念，努力做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的“引路人”，切实关注学生的个体特性，尊重学生的差异发展，灵活调整教学的节奏，引导学生自主发展，促进全体学生的素养提高。

我校徐老师到小学支教，推门听他执教的一节美术课——画摩托车。徐老师首先对作画的步骤进行了简单的引导，明确要用线段、三角、圆、长方等几何图形组合而成，教师流畅生动的示范激发了学生的绘画兴趣，同学们迫不及待地动手画起来。时间还未到一半，徐教师巡视发现：多數同学完成了大半的结构，有一部分同学已经完成了整体结构。徐老师温和地说：“有同学已经画完了，可以在摩托车上做些装饰，用彩笔加个图案、涂涂颜色，让摩托车更好看一些。还没画完的同学请继续画。”下课前的成果展示环节，徐老师让已画完摩托车的同学依次到讲台上展示自己的作品，全班所有同学都高高地举起自己的作品，自豪地走上讲台！因为连动作最慢最拖拉的同学也完成了本节课的教学任务——用几何图形作画：三角形为车架，椭圆形为车灯、铃铛，圆形为车轮，线段为车把、辐条，长方形为脚踏、车箱，等等；动作较快的同学还练习了图案的设计和色彩的组合运用，个别同学还添加了背景场景和人物。这一节课，每个学生都忙而不乱、兴致勃勃，结果是人人进步、全员成长，学习创作的愉悦感、自豪感和幸福感爆棚！

静心反思那节小学美术课教学，处处彰显“尊重学生个性特色、包容学生能力差异、爱护学生学习兴趣、培养学生实践技能”的教学理念，凸显了“以学生为教学活动主体，以慢学生的能力为教学起点，以全体学生的共同发展为教学目标”的教学设计宗旨，遵循了“以生为本、因材施教、分层教学、循序渐进”的教学原则，“培尖”与“补差”并重，真正实现了“让每个学生都有进步”，“促进每个学生的发展”。而那节语言故事课则恰恰相反，在教学活动中，过分强调和突出教师的主导地位，弱化和剥夺了学生的主体地位，这样的教育活动很容易扼杀学生的学习兴趣、束缚学生的个性思维、阻止学生的探究创新，很难让学生听有启发、学有收获、练有进步，也很难实现促进每个学生都发展的教育目标。

理念决定行为。教师的理念是学生的起跑线。“以生为本”的教育理念是实现学生全面发展的坚固基石。这就要求教师必须坚守“让每个学生都成才，让每个学生都成人”的教育目标，必须坚持“每个学生都是独一无二的”理性思维，必须遵循“学生身心发展和认知有差异”的科学规律，切实提高自身的核心素养和综合能力，时时事事给学生以积极的引导，真正成为学生“学生锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人”，切实促进学生的全面发展，实现每个学生的综合素养都得到发展。

参考文献：

[1]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教.