陈渐芬

【摘要】 为了应对新高考制度，本校推行了“深度课堂”教学模式，它是在传统教学的基础下，利用“智慧教室”平台的辅助，使学生更加深入学习知识。这种基于“互联网+”技术的智慧教室设计，在一定程度上可以提高教学质量。

【关键词】 “智慧教室” 免疫调节 教学设计

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-253-020

1. 教材分析和设计思路

1.1教材分析《免疫调节》是人教版高中生物必修三第二章《动物和人体生命活动的调节》第4章的内容，在前面已经学习了神经调节和体液调节，这一节将会学生免疫调节在稳态调节中的作用。教材依次讲述了免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能、免疫系统的监控和清除功能、免疫学的应用，资料分析有“艾滋病死因和免疫系统受损的关系“、器官移植所面临的问题”。第一课时主要学习免疫系统的组成、免疫系统的防卫功能。

1.2设计思路在这一课时的教学中，涉及概念的掌握、流程图的理解记忆和运用，教师以传统课堂的PPT为主体，以“智慧教室”平台为辅助手段，帮助学生深入学习课本知识。同时进行课堂检测和课后巩固，加深记忆。

1.3重点难点体液免疫和细胞免疫的过程

2. 学情分析

高一学生在认知风格整体上有所变化，具有较强的自制力与学习能力，倾向于独立学习和个性化学习。因逻辑思维足够成熟，能够进行批判性的思考，着意迁移应用，实现问题的解决，进行深度学习。

学生平时接触“智慧教室”平台不多，对使用流程不是很熟悉，教师在教学过程中要指导使用方法。而且由于这是新鲜事物，调动课堂气氛的同时要注意控制课堂纪律，避免出现只是展示技术而忽略教学知识。

3. 教学目标

3.1知识目标掌握免疫器官有哪些，三道防线分别是哪些，重点学习体液免疫和细胞免疫的过程，

3.2能力目标对体液免疫和细胞免疫过程图能准确默写。

3.3情感态度与价值观目标关注和认同“珍爱生命，健康生活”的观念，树立正确的辩证唯物主义观点，树立保健意识和关爱他人意识。

4. 教学过程

4.1创设情境——发现免疫调节的重要性

可以通过展示免疫缺陷病的图片、器官移植的图片、系统性红斑狼疮等图片，激发学生学习的兴趣，启发学生思考免疫调节的重要性，从而引出本节课内容。

“智慧教室”平台技术使用：在这个教学内容前，可以使用“点名”功能，看看是否每个同学都登录了平台。教学过程使用“动态教师屏”功能，保证每个同学都能看到屏幕上的图片。

4.2免疫系统的组成

提问：我们生活在一个周围都有病原体的环境里，仍然能保持健康，是谁保护我们呢？学生统一回答：免疫系统。提问：免疫系统由什么组成？引导学生去看书熟悉内容再回答，这个过程可以展示课本上的免疫系统的图。等学生回答完，出一道例题当场检测教学效果。

例题1.下列关于免疫细胞的叙述，错误的是（ ）

A.淋巴细胞包括B细胞、T细胞和吞噬细胞

B.血液和淋巴液中都含有T细胞和B细胞

C.吞噬细胞和B细胞都属于免疫细胞

D.抗体、淋巴因子属于免疫活性物质

【答案】A

“智慧教室”平台技术使用：提问学生可以用“随机抽答”和“加分棒”功能，增加了趣味性，學生也会更加认真对待所提的问题。推送的检测题要在备课的时候设计好“答题卡”，答题时间设定为30秒，到了时间强行交卷。交卷后马上能得到错误率，选错误最多的选项评讲。

4.3免疫系统的防卫功能

（1）提出几个问题：第一道、第二道、第三道防线分别由什么构成？胃液、唾液是第几道防线？哪道防线是特异性免疫，哪道防线是非特异性免疫？学生通过阅读课本回答以上问题，同时以图片和动画的形式给学生讲解，加深印象。问题回答完，向学生推送一道例题进行检测。

例题2.以下不属于第一道免疫防线的是（ ）

A.口腔黏膜B.汗液C.溶酶体 D.胃酸

【答案】C

“智慧教室”平台技术使用：在这个过程使用了“抢答”和“加分棒”功能，同时使用“答题卡”也跟上一个步骤是一样的，要在备课的时候设计好，答题时间30秒。要注意一个问题，“抢答”功能之后，“动态教师屏”功能会中断，在重新进入才能使用，否则学生平板分享不到大屏幕。

（2）通过刚才的学习，同学们知道了三道防线分别怎么构成，并且知道第一第二道防线是非特异性免疫，第三道防线是特异性免疫。安排时间让学生带着几个问题看书：抗原、抗体的概念是什么？第三道防线分为哪两种方式，分别由哪些细胞构成，过程是怎么样？

体液免疫和细胞免疫两种方式是本节书的重点难点，教师除了讲述免疫过程，还要让学生能把过程图完整写出来，因为很多题目需要用到这两个图。强调以下知识点：体液免疫主要起作用的是B细胞，通过浆细胞产生抗体作战；细胞免疫主要起作用的是T细胞，通过直接接触靶细胞作战；在两个过程都需要用到吞噬细胞；记忆细胞的作用；抗原和抗体结合之后的变化等。

“智慧教室”平台技术使用：在讲述体液免疫和细胞免疫的过程，可以通过“动态教师屏”把屏幕分享给学生。讲述完两个过程，给一点时间让学生复习一下流程，然后利用“实拍题”功能，让学生在纸上默写两个过程，拍照上传。对于初次用“智慧教室”的学生，要提醒他们把图拍大一点，字写清晰一点。

等所有同学上传完，再使用“互相批阅”功能，让学生交换批改，把同学错误的地方圈出来，评分，再提交结果。这种学习方法能让学生加深记忆，又能节省教师批改作业的时间，还能当场反馈学生对知识的掌握情况，一举多得，是教学过程用得比较多的一种方式。“互相批阅”的过程要跟学生强调，不用在图上的分数，而且要在加分区所加的分数才能有效。

“互相批阅”上交后，教师选出部分典型错误推送给学生，让他们加深记忆。

4.4当堂巩固，能力提升

这节课的知识到这里基本结束了，教师在剩下时间出几道选择题让学生巩固所学的知识，填空题在操作过程比较麻烦，新课在使用“智慧教室”一般不采用填空题的形式。

“智慧教室”平台技术使用：使用“答题卡”功能，在备课的时候用做好答题卡，5道选择题，答题时间是5分钟。答题提交后，马上有错误率，选错得多的题目相应的选项解释，有的放矢，针对性学习。

1. 下列各项中，属于非特异性免疫的是（ ）

A. 白细胞吞噬侵入人体的病菌

B. 接种卡介苗预防结核菌感染

C.注射免疫球蛋白可增强机体的抵抗力

D.患过麻疹的人不会再得此病

2.关于抗体描述错误的是（ ）

A.抗体主要在体液免疫中发挥作用

B.甲型H1N1流感康复者的血清中可以找到相应的抗体

C.抗体在任何情况下都不会对自身产生不良影响

D.抗体与相应抗原结合，可以使抗原失去毒性或形成沉淀

3.下列关于特异性免疫的叙述，正确的是（ ）。

A.T细胞是过敏反应的主要免疫细胞

B.浆细胞产生的淋巴因子能增强免疫细胞对靶细胞的杀伤作用

C.在特异性免疫反应过程中能产生记忆细胞

D.当同一種抗原再次进入机体时，产生的浆细胞均来自记忆细胞

4.下图为体液免疫示意图，下列有关叙述正确的是（ ）。

A.①②过程都需要细胞膜糖被的参与，⑤过程主要发生在内环境中

B.骨髓造血干细胞可分化成B细胞，不能分化成T细胞

C.一个浆细胞可以产生多种相应的抗体

D.机体再次受到同种抗原刺激可在短时间内发生⑤反应，因为③过程可迅速完成

5.下列关于细胞免疫的叙述，错误的是（ ）。

A.进行细胞免疫时，抗原也需经吞噬细胞的摄取和处理

B.细胞免疫主要消灭侵入人体细胞内部的抗原

C.效应T细胞可直接清除抗原

D.记忆细胞接受同一种抗原再次刺激时，会迅速增殖分化成效应T细胞

5. 教学反思

这节课是传统课程为基础，以“智慧教室”平台为辅助手段构建的一个教学模式。体现了智慧教学的个性化学习功能、多工具教学功能、即时互动功能、数据分析功能。因为学生参与度高，让他们更加认真听课，而且能当场反馈所学的知道，学生不敢放松，一节课下来听课效率大大提高。“智慧教室”只是一个辅助手段，不要把一节课当作是平台操作熟练程度的展示，本末倒置了，会起到反效果。

教师在课前备课的时候要考虑到课上平台操作可能出现的问题，在上课的时候要多点指导学生如何使用，不要让学生做无用功。课后在布置一些在平板上完成的作业，学生提交后就可能马上批改，不用每天催作业，对教学效果有一定的帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1]胡旺，杨成.基于智慧教室的教学模式设计研究，广东开放大学学报2015第4期.

[2]徐显龙，苏小兵，吴永和，王新华.面向电子书包应用的课堂教学行为模式分析，现代远程教育研究2013年第2期.

[3]李蓉.“免疫调节”第一课时教学设计，中学生物教学2017第11期.

[4]蒋忠民.“免疫调节”（第1课时）的教学设计，生物学通报2015年第50卷第12期.