陈雅

说话训练是语文教学中的一个重要教学环节，低年龄段学生说话能力的培养又理所应当地成为重中之重。创造一个好的“说”的条件，不仅能启发学生对生活的思考，还能够提高学生的语感和口语表达能力。特别是低年段的学生，在迈入习作之前，要保持他们对作文的兴趣，激发他们写作的灵感，学生在中高年段习作的时候才会得心应手，游刃有余，不然他们则会对作文存在着畏惧心理，很难下笔。

一、猜一猜，让画面“流动”起来

每个孩子都喜欢童话故事和动画片。童话王国是所有孩子向往的世界，那里的一草一木、一鸟一兽都会让孩子兴奋不已。如何在课的开始就抓住孩子的心呢？我想到了用简短小动画引发主题的探讨。一棵金色的小树从森林深处走来，明明只是一幅简单的画，借助现代动画软件，让静止的画面“流动”起来，学生很快就会进入美妙的童话世界。

师：这是一篇优美的童话故事，故事发生在春天的早晨，一棵——（引读。出示课件）恰巧被树上的一只小鸟看见了，她可从来沒见过这样的小树，此时她望着小树，心里会想些什么呢？

生1：这棵树长得真奇怪，怎么是金色的树枝呢？

师：是呀，真奇怪！

生2：这棵树怎么还会走路呢？

师：小鸟太想知道这是怎么回事了。对不了解的东西特别感兴趣，这就叫作“好奇”。谁再来读读这句话？

（教师指名读）

师：体会着好奇的心情就把小鸟的话读好了。谁再试试？

（教师指名读）

师：我听你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。就像他们这样，练习读读这句话。

（学生自己练读）

师：老师和大家合作着读读。我读前面的话，你们来当小鸟。

（合作读）

二、演一演，让人物“鲜活”起来

小孩子天生就是“故事大王”，有“演员”的潜质。在小鸟与驯鹿第二次见面的时候，通过演一演的形式突显友谊之深厚。在过程中我不时提醒孩子们：他们会怎么说？表情如何？他们会怎么做？语气又是怎么样的？

讲评第二次见面，隐去所有的动作提示语，只留两种动物说的话。

师：话剧表演开始喽，谁来当这只小鸟？谁来当这只美丽的小驯鹿？

（生1表演小鸟，生2表演小驯鹿）

生1：你也是一棵会走路的树吗？（开心的语气）

生2：对呀，人们都叫我驯鹿。

生1：你大概就是就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？（班级学生哄堂大笑）去年的那棵树原来是你的爸爸呀？

生2：是的！是的！（语气还不够激烈）

师：老师要采访下你，刚刚小鸟在说话的时候你为什么要笑啊？

生3：因为他把台词读错啦，那句话明明是小驯鹿说的呀！

师：你们观察真仔细呢！老师希望待会儿上台表演的小朋友也能看清台词。注意哦，演戏不光要读对台词，还要有相应的动作才能耐人寻味呀！

师：读对话，就要读出人物说话的心情。同学们，当小驯鹿知道眼前的这只鸟，就是爸爸的老朋友时，他的心情怎么样？课文中用了哪个词？

生4：激动。

师：而且是激动地叫起来了。当小鸟知道小驯鹿就是自己朋友的儿子时，她的心情其实也和小驯鹿同样的——

生（齐答）：激动。

从以上教学片段可以看出，这节课“演一演”贯穿整个课堂，学生一边演一边感悟主人公之间的深厚友谊，兴趣盎然。在演的过程中孩子们自然而然地进入了主人公的内心世界，能够理解主人公的不同性格特点，图画中的人物画面也就“活”起来了。

三、写一写，让故事“流淌”起来

低年级学段的说话，兴趣是核心，想象也是关键，表达是孩子心理的重要呈现形式。表达有两个方面：一是口语表达，二是书面表达。对于小学低年级的学生而言，口语表达比书面表达要容易，先说后写也是一个重要的原则。这节课动物在第一次见面的时候让学生进行口语表达，为后面“写一写”环节奠定基础。为了降低难度，我只要求写出驯鹿和小鸟要分别时候的动作和话语，在学生写之前，老师出示写话标准。

小鸟（拍拍翅膀）说：“______________。”

驯鹿（抹着眼泪）说：“______________。”

师：配乐看动画，终于有一天，小鸟长大了，要飞往远方，她向这棵树告别了。告别的时候，他们会说些什么呢？出示：小鸟说：“______________。”小树说：“___________。”

生1：小鸟说：“谢谢你，小树，明年，我会再来看你的。”小树说：“再见了，我的朋友，路上多保重！”

生2：小鸟说：“小树，跟你玩儿的这段时间我很快乐。明年，我还会来找你玩儿的。”小树说：“我亲爱的朋友，我会一直等你的。”

师：他们说这些话的时候，会是怎样的情形呢？请你任选下列一个词语，填进括号内，再说一说。（依依不舍、抹着眼泪）小鸟（ ）说：“___________。”小树（ ）说：“_________________。”如果不用这里提示的词语，看看这幅图，你还能想出其他的词语来表达吗？

生1：小鸟拍拍翅膀、流着眼泪说：“再见了，小树！我会想你的。”

生2：小树点点头，带着笑容说：“小鸟，祝你一路顺风！”

师：真是感人的场面呢！

有了前面的各项练习，学生写起来就会非常轻松，写自己想说的话，加自己想要的动作，巧用动画软件，以图画为桥梁，让孩子尽情地“玩”语文，创编故事的感想就会像清泉一样哗哗地流淌出来。

不断地拓展课程资源，学会将先进的教学技术运用到语文教学中，让静止的画面“流动”起来，静态的人物就会“鲜活”起来，孩子笔下的文字也会“活”起来。这就是笔者所阐述的低年级学段教学的一种有效策略，希望有助于学生习作水平的提高。

作者简介：江苏省扬州市梅岭小学校语文教师。