杜家群

摘 要：现代化的教学要求教师培养学生的思维能力、动手能力、独立思考能力。如何让学生在课堂掌握主动权，作为课堂的主人，这是现代教学模式的一个值得思考的问题。

一、传统教学模式的弊端

采用传统教学模式的课堂上，通常是教师作为主动的讲课“机器”、一个会说话的课本，而学生仿佛是一个“容器”，负责将教师所说的知识点装入自己的脑袋中。然而，中国通常的课堂教学只有45分钟的时间。教师一味灌输知识，而学生是否理解却是个未知数，这也是中国的学生自主学习能力较弱的一个根源所在。学生学习知识需要一个消化吸收和自主思考的过程，而这个过程在中国传统的教学模式下往往被忽视，而一些教师都以完成自己的教学任务为主，对学生是否能够学习到知识点了解甚少。这也造成了有些学校有些班级的学生的成绩提升缓慢或者停滞。

二、消除传统教学模式的弊端的策略

（1）注重情境创设，激发学生的认识兴趣。过去的经验告诉我们，学生学习知识时如果设身于情境之中，往往能快速掌握所要学习的知识，并能够引发关于知识的思考。例如，在学习分数的初步认识时，教师先请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听教师的要求，然后让学生做。如果有两个月饼，平均分给小亮和小青，请学生用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出一个手指。教师接着说现在有一个月饼，要平均分给小亮和小青，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都被难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思？ 学生回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步追问：“你能用一个数来表示‘半个月饼吗？”学生被问住了。此时，一种新的数（分数） 的学习，便成了学生自身的欲望。事实证明，教师通过这种创设情境的教学，让学生主动地进入到这个学习的环境中，学生的知识学习将会非常快，他们面对着有趣的情景模式要比他们面对枯燥的课本和教师枯燥的讲解时更乐于学习。

（2）激发思考的欲望，明确思考的目标。传统的教学模式往往是教师对着书本为学生讲解书本的知识，而学生面对的也就是黑与白的画面。教师在这样的教学过程中自己都提不起兴趣，更何况对于一群在了解知识的学生。因此，如何能够在教学过程中激发学生的思考欲望，让他们对所学的知识感兴趣是一个教学难题，也是值得广大教师去思考的问题。一方面，一些条件较好的学校在教学过程中可以借助多媒体给学生授课，将文字转化为图形能够提高学生的思考能力，激发学生对课本知识进一步探索的欲望。另一方面，教师在教学过程中要能够明白每节课的教学目标，懂得如何让学生在课堂上充分发挥自己的想象力。小学生往往具有丰富的想象力，授课教师要能够充分把握学生这一优点，以提高学生的思维能力。

（3）师生换位，让课堂变成学生的舞台；转变观念，使学生成为课堂的主人。美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”传统的课堂都是教师主宰课堂，将学生放在被提问的位置上。爱因斯坦曾说过：“提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要转变观念，将提问的权利还给学生，让学生敢于提出问题。

（4）角色互换，使学生体验成功的乐趣。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的歡乐是一种巨大的情绪力量，他可以促使儿童好好学习，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”激发学生兴趣是使学生学习知识和掌握知识最有效也最快速的方法。教师在教学过程中不妨让学生作为一个“教师”讲解他心中的所思、所想、所悟，这样不仅能够让学生学到知识，还能够提高他们的学习兴趣。

“学生的课堂学生做主”，当教学真正实现这一目标时，笔者相信学生定能从这样的课堂上收获很多。然而，开放的课堂对教师的要求较高。因此，教师如何调控课堂，引导学生，使他们在原有的基础上提高能力，是需要不断研究的课题。

参考文献：

[1]郑毓信.国际视角下的小学数学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]Richard J Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[3]Grant Winggins.教育性评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师展与学生成长的评价研究”项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2005.endprint