温雪梅

摘 要：传统的高中地理教学中存在着诸多弊端，以至于教学效果并不理想，为提升教学质量，打造高质课堂，必须积极引入新的教学理念和方法。文章以生活化教学为中心，从创设生活情境、生活融入课堂、开展实践活动几部分入手，对生活化教学在高中地理教学中的具体应用进行了分析。

一、创设生活情境

我国地域辽阔，不同地方的自然环境、人文环境差异明显，对高中生而言，其大部分时间都生活在居住地，无法真切地感受其他地方的地域特点和风俗人情。所以，在讲到其他地方时，学生在教学体验上会受到限制，比如南方地区的学生对寒冬腊月、飞雪漫天的景象很陌生，而北方地区的学生对丘陵、喀斯特地貌往往也不熟悉。而这些更不可能在课堂上实际呈现，因此要利用一些现代手段创设相应的情境，增强学生的情感体验。

多媒体在高中地理生活化教学中应用较多，在中国地理概況和地理分区教学中，可充分发挥多媒体的优势。这两部分对中国地理做了比较全面的介绍，涉及自然地理、行政分区、工农业等，教师教学时可先令学生谈谈对当地地理情况的了解，比如气候、河流水资源、地形地势等。然后，展示其他地区的图片，或播放相关视频，引导学生感受其中的不同。在过去的教学中，看地图是加强记忆、拓展知识的常用手段，对于地区划分可以看地图，但涉及地形地势、水文天气、城市发展等知识时，在地图册上难以看出来。通过电脑虚拟技术，则可以观看三维的解析视频，比如地图上的等高线，学生不易理解，但转化为3D视频便很容易看懂。

二、生活融入课堂

现实生活中，很多现象都可归属为地理学科范畴，单讲地理知识，学生的兴趣相对较小，若能结合生活现象，将学生熟悉的场景融入课堂中，极易激发学生的兴趣和情感体验。比如天气预报，高中生对此比较熟悉，老师可以让学生回忆生活中经常遇到的天气，思考季节不同天气会有些什么变化。引导学生了解各类天气的表示符号，或者截取视频片段进行分析，从主持人的预报中找到所学的知识，加以印证。学生也都听过二十四节气，但缺乏深刻的认识，教师可从农事和节日切入，比如北方的学生，以种植秋玉米为例，收获时节对应的是寒露、霜降节气。如果是春玉米，则对应的是处暑节气。通过农事与节气的介绍，引导学生学习二十四节气的划分原理，以及每个节气期间的常见天气。

此类知识在生活中随处可见，在认识宇宙和行星地球时，教师不妨以科幻电影导入，如《星球大战》《第三类接触》等，帮助学生拓展眼界，丰富想象力。

三、开展实践活动

地理知识是从生活中总结出来的，最终还要应用于生活。而且现代高中地理教学对学生的实践能力非常重视，所以，在学习理论之际，还要注重知识对实践的反作用。既要令学生在生活实践中学习到地理知识，又要使学生学会运用所学解决实际问题。在讲太阳高度的变化时，可指导学生在清晨到室外测量，观看自己影子的朝向、长度。中午、傍晚各测一次，如果时间允许，可在上午和下午再增加两次，令学生从不同时间段自身影子的变化来分析太阳高度的变化，从而了解太阳的运动轨迹。

环保是当前时代的主题，环境污染对人类危害极大。高中生应树立并强化环保意识，从身边小事做起，节约水源，注意物品的回收利用，科学合理地将垃圾分类，保护学校的绿化区。教师也可以布置任务，由学生5～8人为一组，趁周末假日，对当地某一小区或某一小镇的环境状况展开调研。比如，深入基层农村，抽取各村的水源作为检测样本，搜集各村的水文信息加以汇总，可对乡镇的水污染情况有大致了解，进而还可扩大范围，分析整个市的水源污染情况。

生活化教学是一种教学理念，也是一种有效的教学方法，强调生活和课堂的融合，从生活现象中分析地理知识，和教材相联系，同时还要突出教材知识对生活的应用。这一模式符合现代教育要求，有利于营造民主和谐的课堂氛围，可促进学生全面发展，值得推广。当然，在具体应用时，还要确保实施的科学合理性，使其优势得到最大体现。

参考文献：

[1]宋昊洋.浅谈高中地理教学中地理知识点的生活化教学[J].赤子，2016（18）.

[2]肖 蓉.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].环球人文地理，2016（8）.