范金进

摘 要：传统小学数学教学中存在有不足之处，在素质教育的改革和推动下，以前的很多问题得以重视，并且有许多新的因素被提出。文章围绕小学生的提问能力，依据“敢问”“会问”“善问”的递进顺序给出了相应的对策。

素质教育强调学生主動学习，突显其主体地位，所以应当转变教学观念，鼓励学生主动提问，不仅要敢于问问题，还要擅长问问题。

一、增强信心，鼓励学生敢问

在学习过程中，学生难免会遇到困难，即便不是重点、难点，只要不理解就应尽快搞清楚。很多学生担心如果所问问题太过简单，会被其他同学嘲笑。针对这种情况，教师可开通匿名提问渠道。不过这种方法执行起来较为麻烦，如果问题较为统一，可当众讲解。若是每个人的问题都不一样，教师一一回复，或一一在课堂上讲解，极其浪费时间。所以，可利用手机等现代工具，开通在线交流，对于学困生可做重点培养。对于成绩比较稳定的学生，可建议他们在群内讨论交流区进行提问，由其他学生帮助解答。

师生关系同样重要，部分学生不敢提问，是怕被教师批评。教师可以换个思路，学生遇到困难来求助，说明对教师信任。所以，应当允许学生在提问时犯错，不能因为学生提的问题简单就置之不理。在数学教学中，有时候发现问题比解决问题更重要，教师应多鼓励学生思考，在不懂时提出问题，从之前的被动听讲逐步过渡为主动发现问题、提出问题，然后才能更好地解决问题。另外，为防止学生出现紧张等心理，可让其提前预习，做好准备工作。如果提问得有水平，还可予以表扬，以增强学生的信心。

二、创设情境，引导学生会问

随着学生问题意识的强化，需注意新的问题，即学生是否会问。有些学生存在从众、跟风心理，见别人提问得到教师夸奖，于是自己也开始提问，这种不经过思考的发问，难以达到预期目的，不仅浪费双方的时间，还容易培养学生的惰性，太过依赖教师或同学，而缺乏独立思考意识。因此，提问应该实事求是，而并非其他目的。能够发现并提出问题，说明学生经过了思考，当发现问题后，先不要急于提出，可尝试作进一步思考，看看自己是否能够解决。如果真的没有思路，或者使用多种解法得出的结果不一致，再进行提问，便能更好地认清不足之处。教师应引导学生正确认识数学提问能力，并非问题越多、提问越勤就意味着能力越强。

为引导学生学会提问，要创设相应的情境，令学生置身其中，增加情感体验，进而加深对教材内容的理解。通过创设情境，激发学生思维，引导学生正确思考。如此，学生的思维能力、数学意识才能得以锻炼。

三、传授方法，教会学生提问

提问方法有很多，可以从侧面反映出学生对该问题的掌握和思考程度。一般而言，如果语言和逻辑混乱，说明对问题毫无头绪，不知从何问起；若能一针见血，直接指出关键所在，说明学生进行了思考，思路基本成熟，对问题也比较熟悉；如果在问题解决后又提出新问题，说明学生对相关知识掌握度较高，思维敏捷，能够举一反三。

具体的提问方法很多，并没有明确的规定，学生可根据自身性格、问题内容等因素灵活运用。如类比提问法，在学习完“多位数乘一位数”“除数是一位数的除法”后，学生可提出“三位数乘两位数”“除数是两位数的除法”的情况是否一致的问题。再如趣问法，能够把枯燥的数字和问题变得有趣味性，说明对问题比较熟悉，思维灵活、联想力较强，经常能够把乏味的数学变得更有趣。结合现实生活进行提问也是一种方法，在学习小数点时，有学生发现在大超市里蔬菜水果的单价往往是到小数点后两位，但结账时只能到小数点后一位，说明学生对生活观察较为仔细。

在小学数学教学中，提高学生的提问能力，鼓励学生主动提问是学生与课堂主体地位的一种体现。考虑到教学资源、教师的时间和精力都有限，在培养学生敢于提问的基础上，教师还需进一步了解学生的真实能力，并引导他们掌握提问的方法。

参考文献：

[1]王金珠.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].中国校外教育，2015（10）：195.

[2]覃武伦.小学数学教学中学生提问能力的培养对策[J].新课程（小学版），2016（1）.