李林锋

摘 要：在农村小学作文教学中，结合单元习作的要求，采用创设情境的教学模式，把学生引领到与作文相关的特定的情境中，对唤起学生的生活经验、情感体验，提高农村小学生的观察能力、思维能力、想象能力以及写作水平是很有必要的。

名师方利民道：“以情境激真情，小学生以观察形象思维为主，他们的情感总是伴随一定情境产生，当学生受环境、事物、人物、气氛感染时，油然产生相应的情感，内心涌起情不自禁的感情时，便要用文辞表达出来。”教师在情境中有目的、有顺序地指导学生观察，让他们从观察中认识事物，了解和掌握事物发展规律再通过情境的现象，展开合理的想象，从而获得一手写作材料，进而把这些感性认识的写作材料单元习作的要求或自己对生活的独特体验，加工、整理、提炼成符合文章中心，能准确地表达文章中心思想的文章来，这种由观察到写作的方法对学生练习写作是非常适用的。

作文的写作材料源于观察，所以写作需要观察，但也离不开思维、想象和表达。潘文彬说：“作文教学最为重要的一点就是要帮助学生练就一双作文的眼睛，让他们用自己的这双眼睛区观察纷繁的世界，体验多彩的生活。”在“创设情境”作文教学中应该如何培养学生的观察思维、想象和表达能力呢？这就要教师在情境中有意识地精心设计问题去导向。让学生针对问题讨论思考，使学生通过思考讨论，获得比较完善的写作材料去把文章写好。如在指导第八册第八单元的写《自己梦想或希望》这篇想象作文时，教师可以通过现代教育信息技术的整合，为学生设置医生、科学家、教师、工人、农民……这些不同行业的人在不同的工作岗位上发明创造出不同的科研成果的情境。在此基础上再提出下面的几个思考题让学生思考讨论。

（1）你的梦想（希望）是成为哪一个行业的人？请你说说自己的想法。

（2）你将在这个行业中取得了什么巨大的成就？

（3）在这个行业里你是怎样做到爱岗敬业并在同行人群中，你打算如何才华出众？请举出例子说明。

（4）在取得成就的过程中，你将会遇到何惊险的曲折？而你又有何奥妙的计策去把那些惊险艰难攻克的？请你具体说一说。

（5）为了实现你个人梦想你该作出怎样努力？学生通过观看和思考讨论后，大脑中储存的许多人和事就会源源不断地再现出来，并获得这次写作的材料，产生对写作的兴趣，萌发表情达意的作文欲望。因此，在“创设情境”作文教学中，提出相应的问题让学生思考，既是一个由此及彼的思维过程，又是培养学生通过眼睛，耳闻后把留着记忆里的具体人和具体事物进行加工改造，形成某种事物的想象过程。正如丁有宽所说：“经常留心观察周围事物，做到多看多听、多问、多想，使文章有话可说。”

利用多媒体信息技术为学生创设作文情境，有很好的教学效果，如上第八册中第七单元的《一个敬佩的人》的作文课。首先我用多媒体播放出一位头发苍白，双手布满了裂缝，满脸皱纹，身披雨衣，一手拿着铁钳，一手携着一个大扫把，在风雨中拉着垃圾车走在村中路上的老妇人的镜头给同学们看了。同学们观察得很认真，并由画面展开想象村上清洁工人的工作环境、工作时间、工作量，劳动过程的动作、神态、心理活动等，然后布置以《敬佩的一个人》为题，完成一篇写人的作文。由于写作的材料是通过学生的观察后而获得的，所以同学们写作起来感到很轻松。

创设情境的作文教学，是教师布置学生练习写作时，给学生创设一种特定的情境让学生观察，使学生从观察中获得写作的材料，解决了学生写作“无米之炊”这一写作中的大难题，正如向爱平说：“作文要观察生活，选择材料，表达真情实感，只有这样，作文才能做到内容丰富多彩，生动活泼，真实感人。”

作文教学创设情境應注意以下几点：①创设的情境既要合手习作要求，必须符合学生心理发展规律的需要；②在创设情境中，教师应适当地指导学生要一定的顺序进行观察；③根据习作的要求和情境的过程惊险设计相应的思考题；④利用“观察→口述→习作”的形式，才能更好地体现其教学效果。语文教师有意识地为学生创设情境，把学生带入与作文相关的特定情境之中，激活学生思维，使学生对写作产生兴趣，这样就可写更好地为提高农村小学生的写作能力打下扎实的基础。

参考文献：

[1]方利民.方利民讲语文[M].北京：语文出版社出版，2009.

[2]潘文彬.潘文彬讲语文[M].北京：语文出版社，2013.

[3]向爱平.向爱平讲语文[M].北京：语文出版社，2011.