韦政机

摘 要：以习题为主的传统的作业形式已经无法滿足现代教育的要求，随着新课改的不断深入，具有较强趣味性强调实践性和个性化的新型作业模式受到了教师、家长、学生的好评。在此背景下，文章以小学语文的作业设计为例，探讨了小学语文教学中作业设计的创新与实践，旨在促进小学语文教学质量的不断提高。

一、设计趣味性作业，激发学生兴趣

兴趣是推动学生参与学习的原动力。小学生的年龄尚小，注意力难以长时间集中，他们很反感死记硬背、重复抄写或者枯燥的题海练习。因此，在设计作业时，教师要注重作业的创意，确保作业的形式新颖，引导学生发现作业中的趣味，让他们在轻松愉快的氛围中完成作业，从而使他们的学习潜力得到极大的激发。例如，针对学生作做作业时总是会有错别字的问题，教师可以设计一个“词语接龙游戏”的作业，在每次上课前留出五分钟进行词语接龙比赛，当日获得“擂主”称号的学生，教师奖励一朵小红花，下节课上课时其他学生可以“攻擂”，胜出的学生，教师奖励一朵小红花。如此往复，通过这样轻松而又具有竞争性的作业激发小学生的学习兴趣，为了胜出，学生们对会积极主动地去背词语、成语，长期坚持下去，自然而然学生们的词汇水平获得了长足进步。

二、设计多层次作业，体现个性化

新课程标准中要求教师在教学中要充分尊重学生，强调学生在学习中的主体地位，接受并尊重学生在学习上的个体差异。在传统的教学模式中，教师设计作业时往往不会去考虑学生的个体差异，导致学习能力强的学生得不到足够的练习，学习能力较差的学生又感觉难度太大。要解决这个问题，教师应该充分考虑学生的个体差异，在设计作业时根据学生的学习能力、学习水平的高低设计不同层次的个性化作业，使每个学生可以自由选择适合自己的作业练习。例如，教师可以将作业设计成“自助餐”型，给学生提供多个可供选择的套餐，让学生在教师的指导下自由选择，如“A套餐”的题型侧重于锻炼学生的理解能力、想象能力，题型多样，如要求学生自己阅读一篇文章，并写出读后感等；“B套餐”的题型难度比“A套餐”低一些，如阅读课文后，根据自己的理解改写课文等；“C套餐”的作业难度较低，一般是一些巩固性作业，如默写、摘抄句子等。多种层次的作业满足了不同水平学生的个性化学习需求，充分体现了作业设计的个性化，使每个学生都能在相应的作业练习中找到快乐，体会到成就感，从而使不同学生在不同层面上获得最大的进步。

三、结合生活设计作业，体现实践性

生活就是教育，教育就是生活。教师在设计作业时应该根据这一理念从生活中寻找设计作业，从而体现作业的实践性，让学生们参与到生活实践中来，培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如，教师在教学完《母亲的恩情》一课后，可以给学生布置作业，要求学生在母亲节帮助母亲做一些家务活，并写一首诗、一段祝福语或者一封简短的感恩信送给父母；在教学《一株紫丁香》一课后，鼓励学生将自己最想说的话写在卡片上送给老师。在学生学习完《找春天》一课后，教师给学生布置作业，要求学生利用课外时间去野外寻找春天的讯息，让学生在与大自然亲密接触的过程中，感受春天的美，陶冶学生的情操，同时帮助学生更加深刻地理解课文的内涵。当学生学习完《锄禾》一课后，让学生利用周末的时间和父母一起去野外种一棵树，让学生切身体会劳作的辛苦，帮助学生更加深刻理解“粒粒皆辛苦”的含义。通过这样生活化的实践性作业形式，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的动手能力。

四、结束语

综上所述，小学语文教师在设计作业时应结合教材内容，不要拘泥于教材，书面作业并不是作业的唯一形式。我们要以教材为基础，利用具有较强趣味性、实践性的多种多样的个性化作业形式来培养学生的学习兴趣，提高学生完成作业的效率，进而改善小学语文课堂的教学效果。

参考文献：

[1]金 彤.浅谈小学语文作业的创新设计[J].教育界，2013（5）.

[2]张巧敏.浅谈小学语文作业的创新与实践[J].都市家教（上半月刊）， 2015（6）.

[3]王艳梅.浅谈小学语文作业设计的创新与实践[J].中外交流， 2017（21）.