乔凤萍

在美国的常青藤幼儿园，老师们常常用棱镜方式观察记录儿童。一方面为自己提供有意义的关注点，可有效回应和支持儿童后续的学习探索，另一方面也由此不断提升解读、认识儿童的专业能力。如果，把这些观察记录展示在班级环境，也会给家长提供深入认识孩子的机会。教师的反思，还会支持家长建立正确的教育理念。真的是一举数得的好方法。

在常青藤实验班，老师们也通过棱镜的书写，训练、提升自己的专业能力，在教研中的相互分享，可实现多重角度认识儿童的目的，并逐步在团队中形成对儿童的共识，这是教师走向知行合一、团队协作的途径之一。

在这期间，一些大家亲自感受到的不寻常的变化，可进一步证明这种方式的有效性。比如，老师们停留在孩子身上的時间增加了，眼睛看，耳朵听，小本子的速记，手机抓拍录像，就怕错过孩子们有价值的瞬间。这个过程并没那么容易，需要自觉练习，熟练掌握，要对孩子的各种表征有敏感性，才能顺利捕捉并记录。这些记录，已经成为教师每天教研非常重要的素材，在对孩子的反思中，老师的自我主观性慢慢减少，真实的、细节的记录增加了，反思不再是凭感觉的简单判断，而是有理有据的分析和靠谱的结论。当老师们说出某个孩子的名字，不再只是那个孩子出现，而是代表着孩子形象的某个行为出现了，那是一个生动的、有故事、有细节特征的孩子。

棱镜，是对某一点的观察，可以是一个细节，可以是一个过程，还可以是孩子情绪的变化，孩子间的交流，某个改变或新的尝试。……