王丛

赞科夫的教育思想，最主要的是他提出来的五项教学原则，这五条原则是： 1.以高难度进行教学的原则；2.以高速度进行教学的原则；3.理论知识的主导作用原则；4.使学生理解学习过程的原则；5.使所有学生都得到一般发展的原则。

而在这五条原则中，最为人熟知的是“以高难度进行教学的原则”。这条原则也是最重要的，赞科夫认为，这条原则在实验教学论体系中起决定作用。限于篇幅，我们就重点评介这条原则。

这条原则依据的是维果斯基的最近发展区理论，它有两条含义：

1.教学内容上，要增加系统的理论知识的分量，充分满足儿童的求知欲并利用他们的认知可能性，使儿童“能认识现象的相互依赖性及其内在的本质联系”。赞科夫认为，“儿童的智力也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”，所以，“学校要为儿童的精神成长提供足够的‘食粮，不要使他们‘营养不良”。

2.教学方法上，要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活，学会思考和推理，能够独立地探究，并努力地克服障碍，解决问题。

高难度进行教学的原则，是和传统教学的量力性原则相对立的。

量力性原则又称可接受性原则，要求教学的具体任务、教学内容、方法和组织形式符合学生一定年龄阶段的身心发展水平和知识水平。

这种教育思想的萌芽，在中国古代早就有了。墨子是世界上最早提出并实践“量力”这一教育原则的教育家。他提出，要“量其力所能至而从事”，用在教学上，等于说，要衡量学生的能力所达到的水平来对他们进行教学。……