于洋

在益智活动区中，我们刚投放几何图形串珠时，孩子们总是会模仿着老师在小组展示时的操作方式进行活动。可是，一段时间后就不怎么感兴趣了。虽然我也会引导孩子们利用几何图形串珠進行其他的游戏，比如：按规律排序、图形接龙、垒高等等，但过不了多久，他们就不会主动去操作了，这些串珠材料就被“遗弃”了……

新玩法：“穿越火线”

“老师，小迪把圆形串珠当球吹着玩，还弄丢了。”雯雯边说边拉着我的手到“现场”去。

小迪解释道：“我只是想让这个圆的小球从轨道中间穿过去，不这样吹的话，它怎样才能通过呢，我都试了好多次了！”

“哦，原来是这样的！这个方法还挺不错的，不如你们俩一起想办法吧，两个人的想法或许更强大呢！”雯雯高兴地答应了，并马上加入到小迪“穿越火线”的游戏中去。

“穿越火线”的游戏看起来好像是孩子们无意中发现的，但实际上这说明5～6岁的儿童已经能够感知物体的形态结构，并能进行有创意的结合和拼搭。《3—6岁儿童学习与发展指南》在科学领域关于科学探究和数学认知的部分中提出：“幼儿喜欢探究，能发现事物简单的排列规律，能感知物体形状的结构特征，在探究中认识周围的事物和现象。”在活动中，小迪能主动探究材料的新玩法，并经过多次尝试后发现将小球放在轨道中间再借助空气与力的相互作用，就能让小球在轨道内前行。这说明小迪愿意探究并能够从中寻找解决问题的方法。在两位幼儿的后续操作中，教师不仅要鼓励幼儿的探究行为，还可以提高活动的挑战性，引导幼儿在不断探究的过程中创造性地进行操作和体验。

轨道变形记：迷宫的产生

“穿越火线”的玩法突然赋予了“几何图形串珠”这一学具新的力量，每天的区域活动时间都有很多孩子争先恐后地进行尝试。起初，孩子们将几何图形串珠进行排列，比一比谁排得长，而且将圆形串珠放在轨道里面，通过自己吹气的方式让串珠顺利通过轨道，于是，串珠轨道越摆越长，可是桌面的长度是有限的，迫使接下来的排列出现了拐弯、延长等形式。

乐乐说：“这看上去好像是个迷宫！”

“可是迷宫中要有不能通过的路，那我们利用卡片将路挡住吧！”

孩子们边讨论边操作，不一会儿迷宫就摆好了。我走过去故意问道：“圆形串珠能不能通过这个轨道迷宫呢？”

乐乐说：“试试看吧！”他拿起圆形串珠放在迷宫的起点部位，不试不知道，一试真的就出现了问题，为什么圆形串珠不能像之前那样滚得很远呢，而且总是自己就变道了，不会按照我的想法直线前进！”

“这可怎么办？”我着急地问道。

过了几秒钟我听到了一个声音：“没事的，我们检查一下再说吧！”他们又开始研究起来……

通过对孩子们的观察，我了解到，5～6岁的幼儿已经能够结合串珠的形状、颜色和能够自由结合等特点进行一些游戏的延伸了，主要表现在幼儿在桌面上进行排列、组合等，从而提升到结合别人的游戏活动设计出自己的新游戏。这是孩子们的成长经历，也是一个自我挑战的过程。同时，孩子们能在延伸活动中与同伴交流、探索、实践，并且能够主动发现、表达出自己的想法，体现了孩子们思考、分析等方面的能力。

由几何图形串珠引发的游戏活动，孩子们还在继续的探索之中，而在他们不断探究的过程中，幼儿的推断能力、空间架构能力和手部动作的灵活性也越来越强，并且能从无意义的活动延伸到有意义的活动中去，能主动发现、表达和解决活动中的一些科学问题。儿童想象和创造的空间是无限大的，无需成人过多地预设和干预，他们是有能力的学习者。