张亚男

暑假之后，在孩子们分享各自作品的时间里，其中有两幅画引起了孩子们的兴趣……

月月：我画的是在幼儿园看到的葫芦，长得高高的。

杭杭：我也画了葫芦，我把葫芦变成了糖葫芦。

睿睿：杭杭，你的葫芦画反了，葫芦的脑袋应该在上面。

杭杭：我画的葫芦变身成糖葫芦了。

睿睿：不行，一会我带你去长廊看看，你的葫芦画反了。

（我看到杭杭的表情有点不开心，我紧忙说：睿睿，这是杭杭变身的葫芦，多有意思啊，我们应该给杭杭鼓励，杭杭太有想象力了。杭杭，看着我，微笑了）

班里又议论开来了。果果说，我看的葫芦是绿色的，月月画的葫芦是红色的；菲菲说，月月的葫芦特别像数字8……有的孩子开始在自己的作品上添加葫芦。加餐时间孩子还在不停地说着葫芦，户外活动时间，我便带着孩子参观了长廊，让他们观察葫芦，整个观察活动过程中，孩子们对葫芦格外感兴趣，主动探索着……

午休散步的时间，看到楼道主题墙上的葫芦兄弟，孩子又开始了讨论，看着孩子对葫芦的兴趣，我便顺水推舟地生成了有关葫芦的课程内容“我眼中的葫芦”“葫芦写生”“葫芦大变身”。在这一过程中，孩子们认识到葫芦因为生长的环境不同，会有很多形状上的变化，打破了孩子对葫芦都长在高高的地方的思维定势——葫芦会随着葫芦的藤条长得有高有低；葫芦还有浅绿和深绿色的，还有的葫芦身上长了很多的斑点……孩子们在主动探索的过程中给予验证，积累了对葫芦的认知经验。在“葫芦大变身”中，孩子们的想象力让我叹为观止。

乐乐：我的葫芦变身成了小鸡和葫芦娃，他们生气了。

师：他们为什么生气了？

乐乐：葫芦娃要回家了，不跟小鸡玩游戏了。

师：那可能是天黑了，葫芦娃也要回家了，他们可以明早再继续玩啊，他们还是好朋友。

（很佩服孩子的想象力，细细观察，小鸡似乎是在噘着小嘴说：“哼，我也不跟你玩了。”其实孩子的创造力和想象都来源于孩子的生活经验。）

雨雨：我的葫芦怀宝宝了，一个男宝宝，一个女宝宝。

（通过与孩子的对话，知道孩子的妈妈又怀了一个弟弟，而且老师也怀宝宝了，他希望老师的宝宝是一个女孩，长大了跟她一起玩。孩子的创作带有美好的祝愿。）

睿睿：我的作品是，哥哥领着弟弟变魔术。

（孩子的想象力有些时候大人解释不了，孩子说了很多，语言不太符合逻辑，但是他就想表达在变魔术。后来向孩子爸爸了解，睿睿在家经常看动画片《百变布鲁克》，原来孩子想要把动画片里的人物表达出来。）

羽羽：我把葫芦变成了一个毛毛虫的家，它们发现有人在抓它们的伙伴，就赶快回到家里。

（这个是我带着孩子在户外游戏时，在识趣坡的果树下发现的毛毛虫，没想到孩子竟然能想到结合葫芦，给毛毛虫做了一个家！）

班级里每一个孩子的作品都有它独特的意义，在开放的环境里，没有老师的语言思维约束，孩子们结合着自己的兴趣自由想象、创作，都说“兴趣”是孩子们最好的老师，也许这就是不教的教育。

又过去了两周，天气慢慢转凉了，他们等待着可以采摘葫芦的日子，孩子们早早准备好了采摘的工具：剪刀、收纳筐、梯子、布袋、手套、记录册。终于迎来了国庆节前的采摘时间，孩子们一到班级就蹲在了采摘工具前，就等我发号施令。

师：走，我们去采摘葫芦喽，一定要注意安全啊！在采摘过程中，我观察孩子们兴奋的表情和动作，有的孩子主动找来学校的男老师帮忙爬梯子，大大小小的葫芦最后统计一共摘了49个，孩子们通过拿、抱、背、抬、扛把葫芦都收到了班级，整理工具，收拾存储晾晒葫芦的地方，一切井然有序，孩子们忙得不亦乐乎……

接下来的任务就是刮掉葫芦的外层皮，这样就不会发霉了，孩子找到了刮皮的工具，勺子、木片、剪刀、美工刀……

乐乐：刀片不行。

果果：勺子不行。

宁宁：剪刀得用力才刮掉一点儿。

浩浩：美工刀，太厉害了，不敢使用。

孩子们各种尝试，双腿跪在地上，用力夹紧葫芦刮，一手抱住葫芦一手拿剪刀刮，还有的合作完成，一人拿葫芦一人拿刀，孩子表情變化多端，有的用力到面部变形，有的刮掉一点兴奋不已……孩子们真的是太可爱了，此时此刻的结果不重要了，在这个过程中孩子尝试了，这就是收获，最后终于有一个孩子提议：“我们把葫芦带回家，请爸爸妈妈帮忙吧，这得需要好大的力气才可以把葫芦收拾干净。”睿睿的提议结束了很难施行的刮葫芦皮活动……

生活是完整的，多姿多彩的，孩子无时无刻不在经历着生动有趣的变化。如果我们仔细观察，就不难发现，在生活中真的自然融合了课程内容。教师应该观察幼儿的生活，从孩子身边感兴趣的生活中汲取营养。不仅让幼儿日常课程从生活中创造，同时让课程源于生活，更应让课程融入幼儿的生活。