王翠琴

“语文主题学习”实验课题项目，在我旗开展已经两年。经过两年来的探索与实践，老师们已经充分认识了实验课题的核心理念，掌握了常用课型及课堂操作流程，重视整合的策略，注重一课一得，有了自己的教学模式，课堂教学发生了根本性的改变。但经过这段时间的调研发现，学生阅读非常被动，多数学生得教师牵着鼻子走，自己不愿意主动阅读。在课堂上，学生与传统课堂比只是被动地多读了几篇文章，课下，不得不为了完成老师布置的任务而应付阅读。学生读书兴趣寡淡，阅读量达不到。造成此种现象是什么原因呢？最近观察同一篇文章不同的几节课，引起了我的深思。

以《景阳冈》一课为例，分析两节课不同的教学设计。

第一节，课堂学习目标（即整合切入点）——学习用准确的动作描写凸显人物形象的写法。课堂教学环节，一是学习《景阳冈》一课，设计的问题是：有感情地朗读课文6～13自然段，画出文中描写武松打虎动作的句子，批注感悟。重点研读武松打虎过程中的动作描写。二是迁移学习“语文主题学习”丛书中的两篇文章《武松醉打蒋门神》《鲁提辖拳打镇关西》，设计的问题是：有感情地朗读这两篇文章，画出文中描写人物动作的语段，批注感悟，交流；三是小练笔（某一活动场面或小制作等），学生课上完成并展示；最后推荐课下阅读《水浒传》。

第二节，课堂学习目标（即整合切入点）——我能讲武松（或是《水浒传》中其他人物）的故事，并能评价我心中的这位英雄。……