许立军

【内容摘要】高中地理课堂教学尝试转换师生角色，充分体现学生的主体性，但从实践教学来看依然存在一些问题。本文主要对高中地理主体性教学实践进行深入探究，进而为新课改背景下高中地理教学改革提供重要的参考和借鉴。

【关键词】高中地理 主体性 策略

新课程标准指出，课堂教学要充分体现学生的主体地位。但就新课改背景下课堂教学实际来看，教师依然占据课堂教学的主导地位，一方面是因为应试教育体制下教师对学生的严要求，希望学生掌握更加牢固的理论知识，在这种情况下教师给予学生自主学习的机会比较少；另一方面，课堂教学时间有限，高中学习任务繁重，教师为了赶教学进度也不会留出足够的时间给学生展现主体地位。而从教学效果来看，课堂教学往往难以达到预期，不仅使得学生学习兴趣大大降低，也在很大程度上影响了教学质量和效率。所以在推进高中地理教学改革的时候，还是需要顺应新课改要求，给予学生足够自主实践学习的机会，充分体现学生的主体地位。

一、注重课前预习和课中学习结果的分享

良好的课前预习，不仅可以使得学生课中学习更容易融入课堂，也可以大大提高课堂教学效率和质量。但就现阶段高中地理教学来看，学生对地理学科学习还存在抵触和认识不清的情况，学生没有充分认识到学习地理的重要性，在实际学习过程中积极性和主动性偏差，更谈不上课前预习。而响应新课程教学改革的要求，充分体现地理课堂中学生的主体地位，就需要从教学各个环节入手，注重课前预习，并引导学生在课中积极分享学习结果，根据学生反馈情况有针对性地展开教学活动，就可以提高学生学习的积极性和课堂教学效率。

现以湘教版高中地理“大气环境”教学为例，由学生展开课前预习活动，先对大气环境形成了初步的认识，联系到生活的实际情况，学生形成了更多的自我认识和想法，基于学生对课堂学习的热情，教师巧妙导入教学内容，并引导学生分享自己的看法和认识，学生在课堂学习环节充分发表自己的看法和意见，如“雾霾是否可以归结为大气环境问题？”在课堂学习环节由师生共同讨论，提出解决问题的方法和对策，并对教学内容进行深层次解析，就可以让学生真正理解和掌握教学内容。

由此可见，加快推进高中地理教学改革，实现课堂教学中师生角色地位的转换，教师还是要从各个教学环节入手，从引导学生课前预习和分享学习结果，让学生真正沉浸到课堂教学活动中，从而真正实现高中地理课堂教学目标。

二、巧妙导入问题促使学生主体作用的发挥

高中地理课堂教学中展现学生的主体地位，实现师生角色的转换，还可以巧妙导入问题，利用学生对问题的好奇心，驱使学生从探究问题中真正参与到课堂教学活动，进而逐步提高课堂教学效率和质量。但值得注意的是，地理课堂教学中导入问题，需要把握问题难易程度的尺度，确保问题可以对学生形成启发，并在学生解决问题的过程中潜移默化地学生对教学内容的理解和掌握。

再以“大气环境”教学为例，课堂教学中教师引导学生对课本教材中涉及到的内容形成了初步的认识，结合学生生活实际，教师提出与教学内容相关的问题，如“雾霾形成主要是哪些因素？”教师所提出的问题既与教学内容有关，又联系到学生生活实际，能够对学生形成重要的启发作用，引导学生深层次思考问题的同时，让学生充分明白地理学科学习的重要性。而学生联系课堂所学内容尝试对教师提出的问题进行解析，在这个过程中潜移默化地对教学内容形成更加深刻的理解和掌握，就可以真正實现课堂教学目标。

由此可见，在高中地理课堂教学中体现学生的主体地位，促使学生真正参与到课堂教学活动中，还需要导入难度适宜，且具有启发性的问题，只有这样才能让学生在课堂学习中有所得，从而充分激发学生的学习热情，并逐步实现高中地理课堂教学改革的重要目标。

三、合理布置课后探究问题，培养自主学习能力

高中地理教学改革中实现课堂教学中师生角色地位的转换，不仅体现在课堂教学环节，更重要的还是课后学习环节学生自主学习能力的展现。素质教育背景下，课堂教学由灌输学生理论知识变成全面提高学生的各项能力和综合素质。在这种情况下，提高高中地理课堂教学效率和质量，还是要充分体现学生学习的主体作用，即由教师全面了解学生学习情况，合理布置课后探究问题，培养学生自主学习能力，让学生从学习过程中获得成就感。

再以“大气环境”教学为例，联系学生课前、课中学习情况，教师对课堂教学中所涉及的问题进行进一步延伸，以期通过这样的方式加深学生对知识体系的理解和掌握，进而促进学生掌握完整的知识体系。基于此，教师提出问题“针对英国雾霾事件和我国雾霾事件，你有什么看法？”思考教师提出的问题，并将其与地理知识联系起来，就可以对学生形成重要的启发作用，并加深学生对教学内容的理解。

由此可见，高中地理教学改革中实现师生角色地位的转换，还是要从各个教学环节出发，真正发挥学生学习的主体作用，从而逐步实现高中地理教学改革的重要目标。

【参考文献】

[1] 房娜艳、王佑汉、陈利 等. 高中地理教材图像系统的分析研究——以人教版高中地理课程标准实验教科书《高中地理（必修二）》为例[J]. 西部素质教育，2017，3（14）：208-209.

[2] 叶童欢. 解释结构模型-ISM法在高中地理教材分析中的应用研究——以人教版高中地理必修2“工业的地域形成”为例[J]. 地理教学，2017（8）：21-23，55.

（作者单位：江苏省石庄高级中学）endprint