玉开慧

(广西民族师范学院 外国语学院， 广西 崇左 532200)

非英语专业学生大学英语课堂座位选择状况调查研究

玉开慧

(广西民族师范学院 外国语学院， 广西 崇左 532200)

大学生对课堂座位选择的态度和行为是其内心意愿的真实反映,能准确反映他们课堂学习行为、状态及对教师教学方法、模式、内容的满意程度。通过调查非英语专业学生大学英语课堂座位选择状况，检验其在人口统计学变量方面是否存在差异,本文为教师优化课堂物理教学环境和合理设置学生座位编排模式提供理论和实践依据。

大学英语；座位选择；状况

一、研究背景

座位是课堂教学活动的重要载体之一, 也是影响课堂物理环境和学生学习心理、行为和状态的重要因素之一。大学生对课堂座位选择的态度和行为是其内心意愿的真实反映,能准确反映学生学习行为、学习状态及对教师教学方法、模式、内容的满意程度；同时,大学生课堂自主选择座位制度直接导致部分听课学生受不到教师有效约束。它既影响师生交往、生生交往和班级人际关系的建立,又影响学生学习动机、态度、课堂行为和学习成绩,进而制约课堂教学心理气氛[1]。尽管国内高校大学英语课堂学生座位后移日趋严重,但该现象未引起国内学者、任课老师足够的重视。因此，当前大学英语课堂学生座位后移现象尚未得到有效的解决，易造成部分学生出现“隐性逃课”现象。鉴于此,基于传统秧田型座位编排模式和大学生课堂自主选择座位背景下,对非英语专业学生大学英语课堂座位选择状况进行调查研究,具有重要的现实意义。

二、研究目的和意义

通过问卷调查，探索非英语专业学生大学英语课堂座位选择状况并检验其在人口统计学变量方面是否存在差异。通过研究,可以验证有关教室分区的 T 形区理论(Adams&Biddle,1970)、三角形区理论(Koneya,1976)和四分区理论(Toshiaki,1998)的正确性；通过研究,为教师优化课堂物理教学环境和合理设置学生座位编排模式提供理论和实践依据,为更好地激发学生参与英语课堂教学的积极性和主动性,提高他们学习英语的实效性和有效性提供保障。

三、研究方法和步骤

1.编制问卷调查表

根据国内外学者关于学生课堂座位编排研究文献,研究者自编《大学英语课堂学生座位选择与其学习行为关系调查表》，其内容主要包括:(1)教室座位排号和区域编排模式；(2)被试者个人信息；(3)学习状况；(4)课堂行为；(5)学习方式和策略；⑥影响因素。

2.划分课堂座位排号和区域

借助宋秋前、丁佩君(1999)关于学生座位和课堂学习状况的调查研究,他们将教室座位排号和区域编排模式划分为:面向讲台,把课堂座位按从左向右、从前至后,依次划分为A、B、C、D、E、F、G、H、I九个区域,其中ABC、DEF、GHI各三个区域分别构成了课堂座位前排、中排和后排(图1)。

图1 教室座位排号和区域分布示意图

3.确定研究对象

随机抽取某师范学院的不同年级、不同学科、不同教育层次共8个班的250名学生参与此次调查研究,其有效样本信息见表1。

表1 有效样本基本信息

4.数据收集和分析

以班为单位,由任课老师协助研究者施测并回收问卷。最后，由研究者将有效问卷的数据输入计算机并利用SPSS17.0对其进行分析。

5.研究方法

本研究主要采用问卷调查法。

四、结果与讨论

1.被试者大学英语课堂座位选择状况与讨论

图2 被试者大学英语课堂座位排号和区域选择状况示意图

图2数据显示: 在教室设置的前、中、后三排座位区域中，有71名被试者选择前排座位；123名选择中排座位；54名选择后排座位。在教室设置的九个座位区域中,最受学生欢迎的依次是中间区域,其选择率为61.3%:其中E区(选择率33.1%,以下同)、B区(19.3%)、H区(8.9%)；其次是左边区域,选择率为26.2%:其中A区(7.6%)、D区(12.1%)、G区(6.5%)；最后是右边区域,选择率只有12.5%:其中C区(1.6%)、F区(4.4%)、I区(6.5 %)。研究结果与T 形区理论(Adams&Biddle,1970)、三角形区理论(Koneya,1976)和四分区理论(Toshiaki,1998)的结论有不一致的地方,主要体现在教室前排左右两侧区域(即A区和C区)选择率较低。究其原因，教室前排左右两侧座位区域对学生的视觉注意和听觉注意影响相对较大,从而有可能抑制学生的学习动机,且无形之中加重学生的学习负担[2]。

2.不同性别学生大学英语课堂座位选择状况与讨论

不同性别学生在座位排号(T=4.799，Sig=.000，P<0.001)和区域(T=5.922，Sig=.000，P<0.001)的选择状况存在明显差异。男女生在前排和后排座位的选择率相差-23.5%和24%, 而他们在中排座位的选择率差异不大,只有0.7%。这说明，在大学英语课堂里，女生更倾向于选择前排座位, 而男生则更喜欢后排座位。这一结果与国外格里菲斯(1921)[3]和国内黄培森(2007)[4]的研究结果基本一致,即女大学生比男大学生更喜欢坐在教室前部。

不同性别学生对学习英语的不同态度决定他们在课堂座位区域的选择方式存在差异。在调查中,当被问及“你对学习大学英语的态度”时: 29.2%女生选择“非常重视, 积极学习”、70.8%选择“比较重视,不得不学”、没有一名女被试者选择“不重视,放弃学习”；而男生在“你对学习大学英语的态度”中各选项的选择率分别为15.9%、77.8%和6.3%。这说明男生对学习大学英语没有女生积极、主动。这一研究结果也证实了“男生中属于服从型、被迫型外语学习者的比例要高于女生,他们把外语学习视为一项不得不完成的任务,对语言构建所需的长期学习表现得缺乏热情,以至于丧失耐心而更易于产生消极的英语学习行为。”[5]

3.不同年级学生大学英语课堂座位选择状况与讨论

不同年级学生在座位排号(T=4.861，Sig=.000，P<0.001)和区域(T=4.352，Sig =.000，P<0.001)的选择状况具有明显差异。2012级学生在前排、中排和后排座位区域的选择率依次是37.3%、54.2%和8.5%,各项选择率分别高于2011级学生16.5% 、8.8%和-25.3%的选择率。这说明，在大学英语课堂教学活动中，学生所在年级与其座位后移状况成相关。学生年级越高，他们课堂座位后移就越严重。

“学生在选择座位时是根据他们希望参与的程度以及他们注意的动机来进行的”[6]。在调查中,当被问及“你上大学英语课程听课状况”时:选择“专心听课”、“不太专心听课”和“不专心听课”的2011级学生比例分别为: 45.4% 、50.0% 和4.6%, 而2012级学生在“你上大学英语课程听课状况”各项的选择率依次是:62.7%、37.3% 和.0%。这说明，2012级学生参与课堂教学活动的意愿要高于2011级学生。从2012级学生视角来分析,相对于由老师安排学生课堂座位的中小学阶段,大学课堂“自选座位、先到先坐”的新环境有利于激发他们的好奇心和学习积极性；同时,选择前排座位有利于教师对他们更多的注意和重视、更好地约束自己的课堂行动,以取得更好的学业成绩。相反, 2011级学生对学习大学英语的热情呈逐渐减弱趋势。其主要原因是：一方面,对于通过大学英语等级考试的学生来说,学校学习资源不足、学习激励制度不完善和学生自身缺乏更高的英语学习目标是导致他们后移座位去完成自己事情的根源；另一方面,对于未通过大学英语等级考试的学生来说,教师教学方法缺乏创新、学生自身英语基础水平低、英语学习自我效能感低及大学英语等级考试压力是他们后移座位摆脱教师监控的助推器。

4.不同学科学生大学英语课堂座位选择状况与讨论

不同学科学生在课堂选择座位排号(T=-2.052，Sig =.041，P<0.05)和区域(T=-2.243， Sig=.026，P<0.05)的选择状况也有差异。总体上,大部分文科生和理科生都倾向选择中排座位, 但文科生选择前排座位的比例高于理科生16%, 两者选择后排座位的比例则差别不大,只有2.4%。这说明，相对于理科生，文科生更喜欢选择前排座位。

在调查中,当被问及“你对大学英语学习是否感兴趣”时: 20.6%的文科生选择“很感兴趣”、 62.7%选择“比较感兴趣”、 16.7% “没有兴趣, 不得不学”,而理科生在“你对大学英语学习是否感兴趣”相关选项的比例依次是9.8%、60.7%和29.5%。这说明，文科生对英语学习有较浓厚的兴趣；而理科生则表现较为消极,对英语学习缺乏兴趣。这一结果也证实了国内外学者关于学生课堂座位选择与其学习态度关系的正确性,即“学生对座位的选择反映了其对学校、学习的情感态度,那些对学习持积极态度、具有积极的自我观念和足够自信心的学生更喜欢选择前排座位,而那些喜欢坐在后排的学生则对学校、学习持有消极态度,对自己获得成功的能力也缺乏信心”[7]。

5.不同教育层次学生大学英语课堂座位选择状况与讨论

不同教育层次学生在课堂座位排号(T=-3.085，Sig =.002，P<0.01)和区域(T=-2.879，Sig =.002，P<0.01)的选择状况呈现较显著差异。高职高专学生和本科学生选择前排、中排和后排座位区域的比例相差分别为:15.9%、4.2%和-11.7%。这说明，相对于高职高专学生，本科学生课堂座位后移现象较为严重。

对大学英语课程重要程度的不同认可决定高职高专学生和本科学生在课堂座位选择状况必然存在差异。在调查中,当被问及“你认为大学英语重要吗?”时，高职高专学生选择“很重要”、“比较重要”和“不重要”的比例分别为: 56.6%、40.6%和2.8%, 而大学本科学生在“你认为大学英语重要吗?”各选项的选择率则依次是:39.4%、55.6%和4.9%。相对本科学生来说, 大部分高职高专学生英语基础水平较低。他们积极选择前排和中排座位区域是由于“大多学生在学习上过分依赖老师,也可能是学习热情特别高、求知欲强的学生(魏拉德-沃勒)。” 相反, 大学本科学生由于自我期望值高并始终对英语学习保持较高的热情, 但由于课堂学习内容、过程或结果等与自己努力达到的预期目标存在差异,所以他们不愿接受老师的控制,就故意通过后移座位，实现自主学习的目的。

五、结论

1.非英语专业学生大学英语课堂座位区域的选择状况在性别、年级、学科和教育层次等方面均存在显著差异。具体表现为：在性别变量方面:女生选择前排和中排的比例达84.3%,男生比例为60.3%。在年级变量方面: 91.5%的2012级学生选择前排和中排座位,2011级为66.2%。在学科变量方面: 79.4%的文科生优先选择前排和中排座位,而理科生的仅为77.0%。在教育层次变量方面:84.9%的高职高专学生选择前排和中排座位,大学本科学生则为73.2%。

2.对学生座位排号和区域的选择状况分析发现:学生倾向于选择中排座位,其次是前排和后排的座位区域。最受欢迎的座位区域依次是中间区域、左边区域和右边区域。研究结果进一步验证其他学者得出的结论的正确性:即学生们认为教室中的确存在好位置区域和不好的位置区域,好位置区域在中排中间的位置,不好的位置区域在前、后排角落里的座位区域。

因此，教师要结合教学内容、活动形式、学生学习特点和课堂座位的隐形功能，灵活设置多样化座位模式，达到教师能有效监督学生课堂学习行为，挖掘他们学习主动性和提高课堂教学效果的目的。

[1]方双虎.论课堂心理气氛的影响因素[J/OL]. http: // www.pep.com.cn.2004,(6) .

[2]马艳云. 座位对学生课堂注意之影响[J].教育与管理,2006，(10):21-23.

[3]俞国良.环境心理学[M].北京:人民教育出版社,1999,7.

[4]黄培森. 大学生座位选择与学习的初步研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2007，(2):32-33.

[5]杨丹宇，等. 性别因素对英语学习者语言构建的影响[J].内蒙古工业大学学报(社会科学版),2008，17(1):101-104.

[6]Stires L Classroom Seating Location Student Environment and Behavior VOI221，80P241，P241-243，P251.

[7]邓金主编.培格曼最新国际教师百科全书.学苑出版社，1989：475、476.

[8]纪晓斌. 高校大学生座位选择调查分析[J].合作经济与科技,2013,(1):104-105.

[9]宋秋前, 丁佩君. 座位与学生课堂学习的调查研究[J]. 教育科学,1999,(4):45-49.

[10]邢向辉, 徐巧英. 课堂座位选择的影响因素研究[J]. 陇东学院学报,2009,(5):123-125.

A Survey on Current Situation of Seat Choices of Non-English Majors in College English Class

YU Kai-hui

(Foreign Language Department, Guangxi Normal University for Nationalities, Chongzuo Guangxi 532200, China)

College students’ attitude and behavior to seat choices in class can fully reflect their inner will, learning behavior, learning attitude as well as degree of satisfaction with teachers’ teaching method and mode. Based on the questionnaires, the paper investigates the current situation of seat choices among non-English majors in College English class and tests whether there exist in differences by demography, hoping to provide more foundation for teachers to optimize teaching environment and construct reasonable seating arrangement mode in theory and practice.

College English; seat choice; situation

2017-09-21

广西民族师范学院2012年科研基金项目“大学英语课堂学生座位选择与其学习行为关系实证研究——以广西民族师范学院为例”(2012XYYB020)阶段性成果。参与调查研究的成员还有: 邓大飞、兰志丰、罗震山、农同亮和张增虎等。

玉开慧(1972-),男,壮族,广西天等人,讲师,研究方向为大学英语教学与研究。

G642

A

1674-344X(2017)11-0083-04

郑诗锋