钟红梅

（广东省乳源金禧小学，广东韶关 512700）

灵活对待不同气质类型的学生

钟红梅

（广东省乳源金禧小学，广东韶关 512700）

心理学家将人的气质分为四种类型，即多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。每种类型的学生，性格和行为表现都不一样。本文提出在实际教育教学过程中，教师要针对这四种气质类型的学生的表现，采取适合其气质特点的教育方法，以取得良好的教育效果。

气质；多血质；胆汁质；黏液质；抑郁质

引 言

学过心理学的老师都知道，在每一个班集体中，如果从气质类型方面来划分学生的话，可以划分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质四种类型。气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其积极的方面，也都有其消极的方面。不同气质类型的学生有不同的特点，其心理和表现出来的行为也有明显的不同。在教育过程中，教师如果能根据不同气质类型的学生进行灵活对待，采取有针对性的教育方法，效果就会更加显著。

一、“刚柔相济”对待多血质类型的学生

根据心理学知识的分析，多血质类型的学生的优点是反应灵敏，对新环境的适应性较强，但是不足之处是这种类型的学生注意力不稳定，兴趣较易转移，所以在理解问题时往往理解得较肤浅，不够深刻。针对多血质类型的学生的这种特点，我在教学中得出了这样一种教育方法：“软硬兼施，刚柔相济”。

前几年，我班有一个叫张贵华的学生，根据我对他的气质类型的综合分析，可以确定他是一个多血质类型的学生：社交能力强，反应非常灵敏，在对待作业或任务时，表现出敏捷的思维能力和高速的办事效率，而且他兴趣广泛。所以在对他进行教育时我就采取“软硬兼施，刚柔相济”的教育方法。开始我以严格的班规对他进行强硬的教育，不让他形成粗心大意、马虎了事的习惯，然后引导他去参加各种活动，激发他多方面的兴趣，从而使他朝气蓬勃、满腔热情的个性得到张扬和发展。通过这样的教育结合，现在他的各方面能力都得到良性的发展。

二、“以柔克刚”对待胆汁质类型的学生

胆汁质类型的学生在反应方面与多血质类型的学生相似，都很迅速，行为也敏捷，但这类学生个性热情豪放，大胆。这类型与多血质类型的学生最大的不同之处就是办事急躁易冲动，理解问题时也粗枝大叶，不求准确。因此对此类学生，我们绝不能激怒他们，否则效果会适得其反。

我教育过的一个叫陈静平的同学就属于这种类型。一天课间玩耍时，别的同学故意捉弄他，把墨水泼在他的身上，于是他大打出手，把对方打得鼻青脸肿。后来他们的班主任处理这件事时，把责任全推在陈静平身上，还要罚他扫一个星期的教室。当时他怒气冲天，对班主任敌视仇恨。其实，造成这样的结局，班主任的做法错在哪儿？错就错在该班主任处理问题时未能针对陈静平个人的性格特征、气质类型等方面去综合考虑，并轻易地以为以“圣旨”般、“独裁式”的威严就可以把事情解决好。殊不知，对于陈静平这样气质类型的学生，老师越是以强硬的态势处理结果越会适得其反。

从这次事件的起因中我们可以看出陈静平属于粗暴、冲动的胆汁质类型的学生。对这样的学生，教师若以大制小、以强压弱、以硬欺软的方式处理，肯定是不行的。对于这种类型的学生的最佳教育方法就是“以柔克刚”，绝不能硬来。因此，要处理好这次事件，班主任应该通过聊天、谈心等方式引导陈静平同学静下心来思考，让他认识到自己行为的错误，从而使他在以后的行为和态度上学会自制。这样，事件既可以得到有效的解决，对陈静平的教育也会取得更显著的收获。

三、“随机应变”对待黏液质类型的学生

我们知道，黏液质类型的学生的最大优点是做事稳重，为人踏实，但这类学生往往又墨守成规，办事迟缓。上学年我班有个叫许元的学生就是这样的人。他为人老实，待人真诚，做事非常稳重，每天上学前都会先检查一遍书包里的书和学习用具，花上它十分八分钟。课间操时，他不管广播怎样响，也要把文具、书整整齐齐地放到书包里拉好拉链才肯去排队。因此，同学总说他很呆板，过分稳重，经常取笑他。

我了解到这个情况后，首先做好对取笑他的同学的教育工作，然后又想方设法去改变许元同学的这种做事迟缓、不灵活办事的习惯。我劝说他：“其实你做事认真的态度确实很值得表扬，但是有时候也没有必要完全收拾得妥妥当当才去做另外一件事。比如说排队出操，因为你要收拾太久，影响了我们全班的出操速度，这就不太合适了。东西固然要收拾，但是不能影响集体。你可以先把书和文具收进抽屉里，要是你觉得没有收拾好，可以回来后再收拾，或者加快收拾的速度。”我又通过让他去参与各种活动，然后在活动中培养他灵活应对不同的任务，随机应变、根据事情的主次去安排先后处理各个工作的方法。经过几次的教育引导，他在思想认识上有了很大的进步，明白了效果与效率要相提并论的道理。

四、“动之以情”对待抑郁质类型的学生

抑郁质类型的学生，感受性很强，往往会为一点微不足道的事而动感情，常表现为孤僻，动作缓慢，不善于交际。对于这类学生，教育时教师要多关心、爱护他们，对他们动之以情，晓之以理，并在课余时间多引导他们与同伴一起玩耍、聊天等，使他们消除在学习中的恐慌和疲劳。

黄婕曾是我教过的一个后进生。刚刚接手这个班时，我发现她经常遭受一些同学的取笑，她自己也带有抑郁质类型学生的心理特征。只要有同学看她久一些，她就想到别人在轻视自己而选择逃避；只要一到测验发卷时，她便感到头晕脑胀，觉得自己又将是全班倒数而惊恐万分。课余时间她经常不好意思与人交往，总独自坐在座位上。放学后她也独来独往，不愿与人为伴。面对她这种孤僻、消极的心理状态，要帮她改正，教师就得多花心思，着重培养和发展她的自尊心与自信心，避免在公共场合对她进行指责，对其应多给予称赞、奖励，多给予她关怀、帮助，使她觉得身边的人都是互相关心的。

为此，对她的教育我制定了一个个性发展方案，先是对其他同学进行对应的思想教育，教育同学之间应该互相关心、互相帮助，绝不能取笑自己的同学，要善于发现并学习同学的闪光点。然后我组成了一个以班干为成员的合作小组，要求这些成员时刻关注黄婕在课堂上、课余时间的举动，并积极主动去接触她，一旦发现黄婕哪一个行为不错、哪一句话说得在理就及时鼓励。为了激发该小组的积极性，对于表现最好的组员我也进行了一定的精神鼓励和物质奖励。

另外，我经常主动找她聊天，散心，并在交往沟通中对其进步进行激励和表扬。通过一段时间的努力，她的这种消极的心理状态就得到了良性发展，大家看到她的进步也非常高兴。

结 语

在实际教育教学活动中，教师应根据学生的气质特征，采取适合其气质特点的教育教学方法，有针对性地进行教育，才能取得良好的教育效果。不过，教师面对4种气质类型的学生，要想真正引导教育他们健康成长，就要信任他们，尊重他们，爱护他们，这是教师应有的最基本的情感认识。只有这样，教师才能认真帮助他们发挥其积极的因素，避免和克服其消极的心理状态。

[1] 齐晓栋，张大均，邵景进，王佳宁，龚玲．气质性乐观与心理健康关系的元分析[J]．心理发展与教育，2012，(04)：392-404．

钟红梅，1982年生，女，广东乳源人，现任广东省韶关市乳源瑶族自治县金禧小学语文老师，小学高级教师。