杨鑫

摘要：将思维导图引入高中历史专题复习中，让历史知识可视化，有效提高学生掌握基础知识的能力，并在制图过程中引导学生进行思考，从而提高学生分析、归纳问题的能力。

关键词：思维导图   历史专题

从2011年开始，高中历史新课程改革改变了原教材的教学模式，把高中历史新课程分成了必修和选修两个部分，以25个专题模块、中外史混编的模式呈现。这种新课程设置的专题模块，改革了以往初中和高中知识重复的问题，但造成了现实课堂教学中的诸多不便。这种设计要求高中生在初中历史课堂上对历史有一个整体和时序上的认识，否则这种专题式内容就会造成时序和因果关系上的混乱，也容易造成学生知识体系的混乱，导致学生整理知识时普遍感觉无从下手。同时，这种模块排列与高考突出综合能力的要求有较大差距。从近几年的高考历史试题中不难发现，试题比较重视对历史阶段特征相关知识的考查，而在高三历史的专题复习课中，引入思维导图可以有效解决这一问题。

Tony Buzan是思维导图的创始人，他发现，人脑对图片信息的接受能力远远高于对文字信息的接受能力。Tony Buzan认为，思维导图是用画图的方式画出自己的思想，把要学习的主题置于圆圈或方框之中，以此为节点，放射状画出多条曲线。这样，思维就经过了发散、扩大，主题就与众多关键词构成了一张知识网络，文字形态的知识就能以图像形式表达，从而创设知识交流与分享的平台。……