刘丽娜

摘 要：初中历史教材中的文献资料是搞好历史教学的重要的材料，它有利于学生形成真实、生动的历史表象，有利于学生对历史知识的理解，有助于培养学生学习历史的兴趣，有助于培养学生的思维能力，有助于对学生进行思想品质教育。

关键词：初中历史教材 文献资料 作用

初中历史教材中的文献资料是搞好历史教学的重要的材料，它有利于学生形成真实、生动的历史表象，有利于学生对历史知识的理解，有助于培养学生学习历史的兴趣，有助于培养学生的思维能力，有助于对学生进行思想品质教育。[1]

一、历史文献资料在初中历史教学中的作用

1.补充说明，释疑解难。由于教学内容比较多，而篇幅有限，为了将历史现象或重要历史事件描述得更详细、更全面，教材往往引用一定的历史文献资料，对课文中的学习内容作必要补充。如《难忘九一八》一课中，关于蒋介石实行“不抵抗”政策的原因，教材上的练习中有分别节选自“冯玉祥《我所认识的蒋介石》”、“国民政府《告全国民众书》”、“蒋介石在南昌的讲话”、“许世英代表蒋介石声称”等相关历史文献资料。通过阅读理解，学生自然得出蒋介石推行不抵抗政策有四个原因：与日本实力悬殊放弃军事抵抗；寄希望于国联公理裁决；集中兵力反共；有条件地让出东北保全局。再经过分析比较，推断出第三条是根本原因，即南京国民政府是大地主大資产阶级政权，政权性质决定了其反共反人民的立场。

2.激发想象，拓展思维。历史文献资料的选用，不仅是对教材中需要讲述内容的补充，还对学生有很大的参考价值，为学生提供了广阔的阅读与思考空间，开阔了学生的视野，激发了学生的想象及拓展思维，对于加深对历史事实的理解，培养阅读理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教学中教师要充分运用历史文献资料，设法启发学生的思维，发现学生思维的闪光点，有针对性地引导和帮助学生学习历史。[2]

3.陶冶情操，启迪智慧，历史教学在实施美育方面可以说具有得天独厚的优势，历史人物崇高的思想境界、高尚的道德情操、积极进取的人生态度等都是进行美育的重要资源。在历史教学中，教师若能结合各种历史文献资料，用美的意识向学生介绍讲解历史人物，充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，推动学生建塑和完善人格。让学生在历史的海洋中徜徉，潜移默化地追求真、善、美，使爱国精神得以升华，坚强意志得以巩固，逻辑思维能力、社会问题分析能力得以提高。[3]

比如在讲《红军不怕远征难》一课时，可引用同学们熟悉的《七律·长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”设置下列问题：（1）中国工农红军为什么要远征？（2）结合长征路线示意图，说出红军远征的主要历程。（3）实际上参加长征的“三军”是指哪三支方面军？（4）该诗体现了红军怎样的态度和精神？这样，通过学习这首诗，学生逐步认识到：红军长征是一部史无前例、雄伟壮丽的史诗。整整两年中，红军长征转战十四个省，战胜了重重艰难险阻，最终使学生在读诗中感受诗人的情怀，体会到长征的艰苦，感受红军战士大无畏的英雄气概，藐视任何困难的精神。

二、初中历史课堂教学中历史文献资料选择策略

1.准确性原则。郭沫若曾经有句话：“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。材料不够固然大成问题，而材料的真伪和时代未能规定清楚，那么比缺乏材料还要更加危险，因为缺乏材料，顶多得不出结论而已，而材料不正确便会得出错误的结论，这样的结论比没有更要有害。”这句话用于历史文献资料的选择恰当无比。教师在选择教材之外的历史文献资料进行教学时，要注意去伪存真，对于模糊不能肯定的史料不应断然下结论。例如，就目前的史料，我们既不肯定也不否定元谋人用火，既不肯定也不否定越王勾践卧薪尝胆，因为如此态度相比于断然肯定或断然否定反而更科学一些。

2.多元化原则。历史文献资料选择的多元化原则，不仅仅指历史文献资料类型的呈现方式多元化，也指历史文献资料内容的多元化。历史文献资料的类型有传统意义上的文字史料，也有图像、音频、口头资料、遗址、文化和艺术资料等。因此，运用多元化的历史文献资料能帮助学生更好地理解所学知识点，更能通过各种类型史料的相互印证，进一步说明史料所承载的史事，增强信息的可信度。同时，由于历史过去性的特点，在对同一历史事件做出再现和评价时，会受到个人性格、时代、地位和立场等因素的影响，导致不同的人对同一历史事件会产生截然不同的看法。因此，在教学中对同一历史事件进行评价时，可以选择不同观点的历史文献资料，以激发学生的历史思维能力，营造活跃的课堂气氛。

3.符合学生认知特点的原则。人的认知会随着年龄出现不同的特点，初中学生的形象思维比较强，因此教学过程中，教师应当对不同形式的历史文献资料进行选择。所选用的历史文献资料、设计的提问和营造出来的历史情境都必须符合真正科学的历史体系。高深精辟的见解，需要考虑学生的实际接收能力和教师自己的诠释理解能力；有趣易懂的见解，要考虑其蕴含的教育价值和教学内容。所以，历史文献资料的选择要建立在学生的认知特点上，并根据课程内容和课程目标，对历史材料加以精心挑选，既保证教学质量，又保证历史文献资料的趣味性，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养其历史思维能力。

结语

历史文献是人们用以了解历史、把握历史真相的主要依据，历史文献不仅是研究历史的前提，同时，历史文献资料也是教师进行历史教学的前提，大量丰富的历史文献为学生呈现了一幅幅历史的画面。初中生正处于人生观、世界观、价值观形成的初期，接受、理解知识的能力有限，因此，如何在初中历史教学中选取合适的历史文献进行教学，从而培养学生的思维能力以及论从史出的思想是至关重要的一点。

参考文献

[1]陈广华.试论文献资料在历史教学中的价值及应用[U].科教导刊（中旬刊），2011，04.

[2]王余光.中国历史文献学[M].武汉：武汉大学出版，1988年版.

[3]谢玉杰，王继光.中国历史文献学[M].北京：民族出版社，1999年版.