梁 洁

(肇庆医学高等专科学校; 广东 肇庆 526020)

移动学习环境下的元认知作用机制与提升策略
——以肇庆医学高等专科学校为例

梁 洁

(肇庆医学高等专科学校; 广东 肇庆 526020)

移动互联网络的发展促进了传统教育教学领域发生根本性变革,元认知学习策略作为认知领域的重要理论对于培养学习者的自主学习能力具有积极的推动作用;以教育教学实践为基础，探究移动学习环境下元认知策略在提升高职院校学习者在英语学习过程中的重要作用。

元认知策略; 自主学习; 移动网络

当前，“互联网+”的出现给各传统行业带来了全新的发展机遇，具体到教育领域更是促进了学科教学产生根本性变革。教育部在其印发的《2016年教育信息化工作要点》中明确提出要指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合教学等教学方式改革的实施方案。由此可见，同移动互联网络深入融合的教育改革势在必行。作为认知心理学的重要概念，元认知，又被称为思维的思维，是主体对于自身的认知过程、结果和与之相关的活动的认识, 主要包含计划策略、监控策略、评估策略三个组成部分。在学习过程中是学生的自我意识与自我调控，是计划、监控和评价，更是保证学习活动成功的更高级的执行技能。以我校基于MOODLE而建立的随身课堂为依托，探究了移动学习环境下元认知策略在提升高职院校学习者英语学习过程中的重要作用。

一、高职院校学习者借助移动互联网络进行外语学习现状分析

笔者以调查问卷的方式对我校临床医学专业、药学专业、医学检验技术专业等100名不同年级学生进行调查。调查问卷由十五个题目组成，主要围绕学生上网的方式、频率、地点、上网的目的、对自主学习的认知与了解程度、学生在进行英语学习过程中的最大困难等问题进行设置。对于问卷结果，笔者利用spss进行数据统计及分析，进而形成对于专科院校学习者借助移动互联网络进行外语学习现状的初步了解。具体调查结果见表1、表2。

表1 学生网络自主学习状况调查表

表2 学生网络英语学习元认知策略情况调查表

通过问卷调查得出如下结论：首先，学生普遍花费较多时间上网，上网方式以便于携带的手机为主，上网地点主要集中于图书馆、宿舍等；其次，学生上网主要进行信息搜索及网络聊天娱乐，利用网络进行学习的学生相对较少；第三，学生普遍认为自主学习对于提升学习效果具有积极作用，但是对于具体的实施策略与方法知之不多；第四，学生利用网络进行自主学习的制约因素主要集中在不能正确选择资源、不能持之以恒以及缺乏成就感等方面。从元认知策略应用方面看：首先，大多数学生具有一定的学习目标，但有些不够准确；其次，当学习效果与预期不相符合时，少部分学生能够及时应用恰当策略加以调整，但大部分学生听之任之；最后，调查结果表明能够及时进行学习效果自我评估及反馈的学生较少，不足全体的三分之一。由此可见当前高职院校学生能够熟练运用移动网络，但是对于网络的利用能力及自我管理能力不足，进行网络英语学习时元认知应用策略缺失。

二、移动学习环境下高职学习者应用元认知理论提升英语学习效果策略

(一) 指导并培养高职学生的元认知策略意识

高职院校学习者若要应用元认知策略进行移动网络环境下的英语学习，这就要求教师在教学过程中能够有意识的对学生进行元认知策略应用方面的帮助引领和指导。具体讲来，一方面，学习者要能够应用计划策略制定切实可行的学习目标。学习目标要具有三个基本特性，即易于分解、具体简明、便于监督。以我校建立的随身课堂为例，教师利用网络平台将教学任务和目标向学生发布。通过完成任务，学生得以明确并实现学习任务，达成学习目标；另一方面，学生要能够对学习内容和学习进程进行规划。与此同时，由于学生之间的个体差异，每个人的自身需求、学习风格态度、英语基础均有不同，这就要求学生能够在学习的过程中对学习效果进行阶段性的评价，并根据评价结果调整学习内容和进度，总结并改进学习方法与策略，进而达到学习目的。

(二) 建立并开发基于元认知策略的英语网络学习平台与课程

要充分利用网络信息技术，构建能够适应高职学生层次及需求的网络英语学习平台与课程。同时，学校和教师可以充分利用高职院校学生十分热衷于通过微信、qq、贴吧等渠道进行在线交流的这一行为习惯，通过在线答疑、提问并回答等方式，创建一个依托于开放网络而形成的学习环境，这也与现在推崇的合作学习、碎片化学习理念相符合。这种方式，一方面真正实现了课内与课外、课上与课下学习的融合统一；另一方面，教师可以通过查阅学习者的网络学习日记、学习任务完成情况、评判任务完成情况、查阅学生的在线时间等手段，对学生的学习活动随时进行检测，及时了解学生的学习过程，并适时给予必要的提醒和帮助，以确保学习活动的效果。

(三) 以过程评价代替终结性评价，优化评价反馈机制

学习以掌握知识培养技能为根本出发点，考试成绩与试卷分数是对学习效果的评价手段而非最终目的。在传统教学模式中，教师对学生学习效果的评价往往借助课堂提问、作业反馈以及考试成绩来实现；在移动互联学习环境下，评估策略有了更多样化的表现形式，反映的问题也更加深入。在教师层面上，通过对在线交流平台相关信息进行梳理，教师可以对学生的学习效果及时进行汇总分析；通过对学生网络在线平台学习状况后台数据进行统计分析，可以了解学生的自主学习规律以及学习者在学习过程中真正的难点所在，进而对课程组织形式、评价体系等进行调整，使网络学习更具操作性和实用性；在学生层面上，学习者通过网络学习平台进行阶段性的自我评价可以及时发现问题，还可以通过与教师、同学的交流，得到灵感和启发，并在此基础上进行反思、反馈与调整。

将移动互联网络与元认知策略相结合可以切实将课内与课外、课上与课下结合起来，克服并弥补课堂教学的局限和不足，并通过培养学生的自主学习能力达到"学习怎样去学习"的目的。为此，广大高职院校应该为学生进行移动学习环境下应用元认知策略进行自主学习提供良好的网络环境，并进一步完善监控与评估方式，同时对学生进行元认知学习策略方面的培训与引导，这样才能真正实现人才培养的目标。

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1671-4733(2017)06-0088-02

2017-08-26

广东省高职教育医药卫生类专业教指委2017年度教育教学改革课题“英语移动学习环境下的元认知策略培训实证研究”(项目编号：20171048)； 肇庆医学高等专科学校创新强校项目“移动学习环境下的高职高专英语教学研究”(项目编号： 3-027)

梁洁(1982-),女，广东封开人，讲师，从事英语教学工作。