戴传清

(太湖县树坪小学 安徽安庆 246001)

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种学习品质，也是学习的动力源泉。教育理论和实践都告诉我们：只有当学生对所学知识产生浓厚兴趣并逐步养成爱学习、善思考的态度时，才能知难而进，锲而不舍。

如何使学生成为“乐之者”已经成为当代教育的一大课题。只有注重培养学生的学习兴趣，让学生在愉悦的气氛中学习，才能最大限度地调动学生的积极性和主动性。数学教学中激发学生学习兴趣的方法多种多样。本人在长期的教学中，尝试运用了不少，下面试谈几种成功的方式、方法。

一、情景创设，学习生活化

教育家陶行知先生说过：“生活即学问，社会即课堂。”学习既是学生阶段的任务，更是学生生活的一个重要的组成部分。学生掌握知识的最终目的是从事工作，服务社会。当学习方式深入生活，那么学习的过程也就成为生活的过程。生活化的学习方式也使所学知识在实践中得到巩固。我在上“比例的应用”时，先用古代数学趣题“海岛问题”导入，激起学生的好奇心和探究心理，然后引入“影长与物体的比”问题，不囿于传统的课堂教学，走出校园，将学生带到大自然中去测量大树的高度。学生热情高涨，用带来的工具，插杆的插杆，拿尺的拿尺，记录的记录，分组分工合作，顶着烈日，叽叽喳喳，热闹非凡。而我则笑眯眯地看着他们，不时询问一下，指导一下，轻松自在。过后，他们三个一群，五个一组，小脑袋凑在一起计算起来，结论出来后，有相同的，有不同的，他们争得面红耳赤，最后终于安静下来。老师出场一问，他们已经在探讨中得出：“在同一时，同一地，影长与物体的比值相同，可组成比例计算。”情景的创设，让数学教学生活化，学生不仅是生活的主人，也是学习的主人。

二、课件展示，寓教于乐

学生对新的知识普遍怀有一种强烈的好奇心和期待的心情，做活动时总是热情高涨，神情专注，表现出较强的参与意识。这是顺利实施课堂教学的有利因素，也是激发学生兴趣和表现欲的有利因素(特别是对小学低年级学生)。教师如能有效利用学生的这一身心特点，学习兴趣将成为学生学习稳定、持久的内在动力，发挥强大高效作用的助推器。如，上“两数的差”时，轻快的音乐声中，一群快乐的小兔上场了，有白兔、黑兔，挎着竹篮，到林中的草地上捡蘑菇。林中的小鸟叽叽喳喳，草地上鲜花盛开，蝴蝶飞舞，小兔们唱着歌，各自忙碌起来。老师的问题也来了。①白兔、黑兔各多少只？相差多少？②蝴蝶多少只？鲜花多少朵？鲜花比蝴蝶多多少？③小鸟多少只？比小兔少多少只？这时学生们也忙了起来。一会儿之后，小手纷纷举起来了，当老师问：“你是怎么算的？”小嘴巴中吐出的答案，让你大开眼界：有将白兔、黑兔配对，长出的为相差的；有将蝴蝶与鲜花配对，多出的为相差的；有将小鸟与小兔配对，多出的为相差的。计算方式鲜活、有趣，不再是扳指头数那么枯燥了。利用信息技术的成果，让我们的课堂教学发生了深刻的变化；生动的课件，让教学寓教于乐。

三、生动譬喻，旧知出新识

数学教学中往往在引入新的学习知识时，还要学生掌握一些新的、抽象的概念、定义和公式。小学生思维不够缜密，推理不够严谨，当教师由旧知导入新识时，部分学生对已经学过的知识表现出厌倦情绪，注意力分散。这种现象是教师最头痛的。如何让抽象变生动，让旧知出新识，让索然变盎然，教师必须变革传统的多讲多练法，让概念形象直观，语言生动活泼。在教小学数学的“倍数、因数的意义”时，我先让两幅画：“爸、妈、儿子”组成的场景及“公猪、母猪、猪仔活动的场景”走上屏幕，走入学生视野，然后让学生理解“夫妻、父子”。学生踊跃发言，老师适时质疑：“公猪能说是母猪的夫吗？母猪能说是公猪的妻吗？”学生哄然大笑，笑声中学生已明白“夫妻”关系仅限于人类。然后，老师移走爸爸，问：“这是妻，对吗？”(指着妈妈)，学生愣了一下，犹豫地说：“是。”当屏幕上来了一个陌生男子，老师再问：“这是妻吗(指着妈妈)？”学生马上齐声回答：“不是。”这时，学生领悟到：“夫妻必须是相互指称的。”旧知的引导已见成效，这时，老师在爸爸旁边挂上“倍数”，妈妈旁边挂上“因数”，第一幅图上方挂上“整数”，最后，老师用简洁的语言加比喻，让学生对倍数、因数的意义和关系清楚、明白了——倍数和因数必须在整数范围内划分，二者是相互指称的。

四、动手操作，深化难度

“人有两件宝，双手和大脑”，好奇心促使学生爱动手，动手反过来促进大脑思考。学习中动手操作能让学生兴趣浓郁，思维活跃。动手操作是数学教学中常见的方法之一，也是教师喜欢的教法，操作后深化难度，更能让兴趣得以延伸，更见成效。我在上“常见面积计算应用题”时，自主出题：“六一节快到了，学校要给新入队的队员授红领巾，学校购了一匹长10米，宽1米的红布做直角边是0.5米的等腰三角形红领巾，一共可做多少条？请同学们用纸按比例操作并计算。”一阵动手后，有的同学用长10厘米，宽1厘米的纸剪了80个红领巾，有的在10厘米长，宽1厘米的纸上画成了80个等腰直角三角形。有的用10×1÷(0.5×0.5÷2)=80计算出结果。这时，学生兴趣正浓，老师又分别给出了“学校做校服”“铁匠制铁桶”两道题，学生通过一番操作与计算后，都没马上回答，而是迟疑不决，通过老师质疑和解惑后，一个个恍然大悟，原来，制衣多余的应“舍”，制桶不够的应“进”，即所谓的“去尾法”和“进一法”。同学们探究解难的好奇心得到满足了，也懂得了实际问题解决的方法。

研究性学习理论要求我们把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让主体真正“进入”问题当中，产生积极的思维活动，在挫折与成功中得到锻炼。支撑这一活动的动力离不开学生对问题的浓厚兴趣，以调动学生的积极性和主动性。在具体的课堂教学中，可以通过巧导入，设情境，造悬念，谈史料，说逸事，多举例，做实验，巧练习……寓教于乐，激发兴趣，借助教学媒体，理论联系实际，让每位学生都感受到成功的方式、方法，使数学课达到“课开始，趣即生；课进行，趣更浓；课尾声，趣犹存”的效果。