陈伯瑞

(肥东第一中学 安徽合肥 231600)

一、英语教学中对学生阅读策略培养的重要性

在英语能力的各因素中，阅读能力是体现学习者水平的重要指标，是学生所学英语知识的综合运用，涉及词汇、语法、句型、外国文化、逻辑思维等内容。当前的英语教学和考核中，阅读所占的比重日益增加，高考中阅读和与阅读相关的题型也在逐步增加。因此，英语阅读能力的培养一直是高中阶段一项重要的教学内容。但是笔者在教学实践中发现，许多学生对英语阅读的学习感到困难，其原因除了语法和词汇问题外，更重要的，还是学生对英语阅读的技巧认识不足，不能运用正确的策略，解决阅读活动中出现的各种问题。

新版《普通高中英语课程标准》对学生的阅读技能的要求是，能够阅读一般的报纸杂志及一般英文文学原著，看懂商品说明书，形成良好的阅读习惯，具有一定的通过英语获取和处理信息的能力，除教材外的阅读量要达到30万字以上。这些是很多学生很难做到的。而阅读量和阅读理解水平的不足，反过来打击了学生的学习兴趣和自信心。要扭转这种现象，教师应和学生共同努力，采用合适的教学和学习策略，促进学生的英语学习。

英语阅读是一个复杂、综合的心理过程，是通过对文字的视觉输入获取信息、处理信息的过程。它不仅是对文字的表面识别和判断语法，还涉及深层的心理活动。现代心理学认为，阅读是获取信息、处理信息的心理活动。在这个过程中，阅读者运用已经掌握的词汇、语法等语言知识以及个人经验、文化背景、母语知识等，对文本所提供的信息不断进行判断、推测和修正，从而理解其意义，获取信息。

学生想要取得较好的阅读效果，必须运用一定的阅读技巧，如略读、寻读、猜测词义等，但是因为没有将这些技巧上升到策略的高度，所以不能取得预期的效果，不足以应对阅读中出现的各种障碍和问题。学生应当在阅读练习中形成一定的策略，才能有效应对高中阶段英语学习的任务。阅读策略是学习者为了在阅读过程中获得信息或克服遇到的困难而采用的各种行动和步骤，正确使用策略将帮助学习者深化阅读理解的程度。策略是在阅读过程中对阅读技巧的主动运用，是通过各种方法获取阅读信息的心理活动。策略训练是培养学生自主学习能力，达到提高阅读水平的目的。

二、教师的教学策略

教师不应单纯地传授知识，而是要启发、引导、培养学生的学习兴趣，使学生在阅读活动中形成获取信息和发展技巧的能力。教师要帮助学生形成正确有效的阅读策略，提高阅读的效率和效果。

在教学实践中，笔者发现学生在阅读活动中存在一些不良习惯，妨碍学生对文章进行深层次的理解。主要有：

(1)逐字翻译及回视的不良习惯。

(2)虽然有些学生试图理解段落主旨与细节、段落间逻辑联系，但是理解程度并不高。

学校方面应当根据足球教学的要求，为学生提供相应的场地和配套设施，保证足球教学能够顺利地开展，使学生在实际的训练中得到足球能力的提高。同时，学校、教师都应当定期地对足球训练的场地和设施进行检查，及时排除其中的安全隐患，以保证学生在足球课堂上安全、健康地成长。同时，学校应当积极地构建出成熟的足球教师团队，并关注教师的专业能力、教学能力，定期地组织教师进行培训，使教师的专业素养不断提升，从而提高足球教学的质量，使学生的足球运动能力得到相应的提高。

(3)对文章隐含的意思和文体风格缺乏了解。

(4)阅读后没有总结、记录、评价、反馈的过程。

要解决这些问题，应从培养学生形成正确的阅读策略入手。

(1)提高学生对英语文本认知的熟练度，向学生传授词汇语法知识，帮助学生克服文字障碍，增加词汇量，熟悉语法现象，根据上下文猜测词义，在阅读中掌握新词和复习已学过的单词，对不熟悉的语法结构进行猜测性的理解，在解决语法、词汇问题后，重点要放在语篇结构的理解上，引导学生对整篇文章有一定深度的认识，避免只见树木不见森林。同时要避免自以为是地理解和粗浅的认识。培养学生略读、寻读和精读相结合，避免在一个地方停留时间过长和反复回看的毛病。这种不好的习惯既影响了他们的阅读速度，又降低了他们的理解程度。而以一定的速度和节奏持续阅读，有助于确定关键词、主题句和对文章整体结构的把握，更好地理解所读的文章。

(2)根据学生的个体差异和认知特点调整教学任务。针对不同水平的学生采取不同的阅读策略。水平较高的学生能将注意力集中在语篇的深层理解上，能快速吸收正确信息。而英语基础较差的学生，语言技能和有关知识贫乏，不仅理解速度慢，而且错误也难以避免。在可以达到既定的教学目标的前提下，教师应根据教学内容的特点和学生的个体差异，灵活调整教学方法，比如科普知识型阅读理解文章，以掌握知识和信息为主，词汇和句型就应当成为教学重点。故事型议论型文章，则以讨论态度和观点为主，把握文章的观点和议论方法就应成为阅读的重点。

(3)在阅读活动中进行适当的文化背景知识的介绍，扩大人文和科技视野，注意将文章内容与个人经验相结合。阅读新闻和科技类的文章，可以与现实社会生活相结合；阅读文学作品和故事，可以丰富自己的人生阅历，引发学生的主动思考。

(4)激发学生的阅读动机。兴趣是学习的关键因素，当学生阅读感兴趣的文章时，对其理解和记忆的程度都大大超过没有兴趣的文章，兴趣是产生学习动机的源泉。让学生对阅读产生兴趣，可以取得更好的教学效果。对背景知识的介绍以及将阅读内容和学生已有知识和生活实践相联系，是使学生对所阅读内容产生兴趣的方法。同时在教学中，采用多媒体呈现教学内容，让学生产生直观理解。另外，培养学生阅读习惯，制订读书计划，也可以激发学生的学习动机。

三、学生阅读策略

教师要引导学生形成正确的阅读策略，并在练习中巩固深化，形成学生的自觉认识，并在阅读时减重、转化提高。《普通高中英语课程标准》对学生的学习策略能力提出了明确的要求，概括为如下几点：

(1)在语境中学习词汇；通过构词法和分类记忆等手段扩大词汇量。在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。阅读者通过上下文的内容信息、话语所处的客观环境提供的信息以及一些词汇知识来推断词性和词义。可根据有定义法、上下文中的反义关系、将单词放在句中理解，利用语法知识、构词法知识、根据常识、生活经验来推测词义。

(2)通过观察、比较、分类和总结等手段，总结具体语言形式的结构、意义和使用规律。同单词的学习一样，语法也应在阅读中领悟和巩固。语法书的作用与字典类似，光看语法书，效率低且没有针对性，而在语篇中，在理解句子的同时学习语法，得到的印象会更深刻，对语法的认识会更全面，并能促进了阅读理解的程度和水平。

(3)根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解篇章的主要内容。预测能力是指在阅读活动中，利用语法、逻辑及文化线索来预测后面文章将可能出现什么信息，从而产生预期，积极主动地去理解、接收信息的能力。可以说阅读的过程就是一个不断预测、验证、修正、理解的过程。阅读中预测的内容包括主题、篇章结构、段落层次等，是不断地预测→验证→进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及内容等进行预测。

(4)根据不同语篇中的衔接方式，理解语篇的逻辑结构和段落间的衔接。句子间的逻辑是语篇的内在联系的支柱，这种逻辑功能通常由连词或短语来承担。要想正确理解文章字里行间的逻辑关系，读者必须熟悉表示逻辑关系的词和短语。把握住这些连接手段，才能揭示文章的内在线索，理清作者的行文思路，更好地理解文章。

(5)通过观察、比较、分类和总结等手段，认识语篇的文体、语言和结构的特点，了解不同语篇类型的目的和意义。学生在阅读活动中，有时一句话中所有的词都认识，语法结构也清楚，但不能理解整个句子的意思。这是由于学生对文章上下文关系的理解不够，没有将文章看作一个整体。学生应增加相应的文化背景知识，只有在这些方面得到强化后，才能提高阅读理解水平。

(6)借助于情景和上下文推断信息。推断是学习者在阅读中根据已知信息得出未知信息的策略。阅读者可以利用主题、语境或母语知识等进行推断。利用已有的知识理解文章的深层含义或得出某种结论，这就要进行合理的推断。语境可以帮助猜测陌生单词的含义，可以解决省略，语言模糊或歧义问题，提高阅读速度和效率；语境可以帮助预测篇章的意义，推测后续行文的表达走向和表达重点，以及隐藏在语篇深层的逻辑线索等。对语境的正确认识是提高阅读理解能力的重要方面。

(7)通过略读理解篇章大意，通过寻读获取篇章具体信息。略读是一种选择性阅读。略读的基本方法是，细读文章的起始段和结尾段及其他段落主题句，浏览一些与主题句相关的信息词。寻读是查找某一特定事实或信息，而无须仔细读完全文的阅读技巧。学会查寻技巧，可以让学习者从阅读材料中迅速找到所需信息，提高阅读理解的效率。

四、结论

阅读策略是读者在阅读过程中运用合适的方法去获取信息，理解所阅读文本的过程。策略训练的目的是让学生在阅读活动中主动识别和接受信息，从而理解全文，使他们学会在阅读活动中自己选择、评判、调整自己的认知活动过程，提高英语学习的效果和水平。这就要求教师在阅读教学实践中进行观念上的转变，不应把阅读文章看成是语言点或语法现象的零碎组合，而应看作有综合意义的整体，需要复杂的心理认知过程才能得到正确的理解，而这必须通过严谨而循序渐进的训练才能掌握，从而提高学生的阅读能力。