陶家忠

摘 要：学校目前教学管理模式落后，教研滞后，教师发展缺乏推动力。因此，作为问题解决策略的教学核心组建设应时而生，这不仅为教师的专业发展和后续成长提供了平台，也大大促进了教学质量的提升。

关键词：教学惯性;教学核心组;合作共进

中图分类号：G637           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-005-2

我校有着比较悠久的办学历史，建国开始至今已近六十年，也曾有过辉煌的业绩。学校教师年龄比例失调，以50岁左右中老年和35岁以下年轻人居多。近几年，由于教师资源的青黄不接，学校的竞争力似乎每况愈下。在历经几次的课改推动中，我校不少中老年教师坚持缘由教学模式，随着传统教学“惯性”被动前行。他们满足于自身比较熟练的基本教学技能，不愿学习新的理念，不愿接受新的影响，自我发展意识淡漠。青年教师虽追求上进，但他们在教育教学过程中遇到的来自教材的问题，来自教法的困惑，来自育人的苦恼，来自新旧观念的冲突等，却无法找到适合的平台和团队寻求帮助。

一、教学组织管理中存在的问题

1.学校常规任务落实不到位。多年来，我校常规的教学组织管理是一种自上而下的垂直管理模式：由教学副校长管理下的教务处布置具体教学工作，各年级负责具体落实教学任务。这种管理模式从形式上来看，好像条块清晰，各负其责。但在实施过程中，我们发现许多教学任务在层层落实的过程中，目标任务已经逐层衰退。例如，教学常规大检查工作，处室布置的不能说不详细，但是在操作层面上，教研组长或备课组长常常被临时赋予这项任务，成为检查人员，自然把检查当做走过场，学校要求被大打折扣。

2.集体备课活动松散。备课组长作为一个年级教学任务的领军人物，单凭自己的个人魅力管理一个团队，往往吃尽辛苦却收效甚微。教师们虽然按要求坐在了一起，但是并没有团队研讨的氛围，依然埋头做各自的孤立、分散的思考甚至是坐在一起批改作业或完成教案书写。

3.教学研讨流于形式。由于集体备课力量的单薄，教学常规的公开课示范课尽管上课的教师做了精心准备，但课堂上参与教研的老师们陆陆续续的进出教室，以及课一上完，大家就作鸟兽散，因为很多老师有手头工作要去完成，造成课上了却无任何点评研讨。即使有了评课环节，老师们也是更多针对老师的上课说些溢美之词，也很少关注学生的学习状态或真诚的从研究的角度来探讨如何进一步提高课堂效益，使听课上课的教师都能获益。

4.教师专業发展滞后。中老年教师长期形成的独立教书习惯，青年教师的专业发展只能“东一榔头西一棒子”，教学经验的积累和教育知识的形成缺乏专业的研究和科学的指导，老师们不经意间成为了自我封闭的“井底之蛙”。老师们长期生活在缺乏团队合作的集体中，把自己的专业发展局限于个人的摸索中，仅凭一人之力从书本中获取、从观察中了解，从不断重复的实践经验中积累，很容易让教师失去前进的动力，或者偏离方向，使教师形成一种狭隘的、盲目的自信，不能适应合作、交流、发展的时代潮流，更谈不上走上教师专业发展之路。

二、教学核心组的建设与管理

19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多认为，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%尽管是多数，却是次要的，因此人们把这个现象称为帕累托定律，又称二八定律。基于此，我们学校根据高一高二高三年级的实际需要从一线教师中挑选了20%-30%的优秀教师成立了教学核心组，旨在于承担带领各个年级的教学核心工作，最大限度的发挥优秀教师的指导作用和示范引领作用，推动普通教师不断修正教学行为，以提高整个年级学科组的教学效率，从而提升学校整体教育教学质量。

1.依据科学，建设团队。根据“二八”定律，要想提升一个团队的工作效益，只要20%的成员行动起来，便能发挥最重要的作用，而其余80%的成员作用并不明显。我们通过自下而上的招募，让在业务上有着共同追求，价值观趋同，情感相融的成员走到一起，由教研组长任核心组组长，备课组长和有着共同志愿的成员组成核心工作组。学校再根据这些教师的专业素养与能力，为他们提供更多学习渠道和活动组织形式，让这20%的教师发挥出他们的力量担当，成为同年级教师教育教学活动的示范引领。

2.顶层设计，愿景规划。教学核心组经过校长团队的顶层设计，由学校校长亲自管理并主持工作。校长直接面对核心组布置工作并检查落实到位情况，并赋予核心组成员一定的参与管理的权利，将优秀教师资源真正开发利用起来，避免了学校层面管理下的常规教学工作的鞭长莫及问题。当然，校长可以在与教师的直接接触中了解到来自基层教学的问题，也可以随时发现处室工作存在的漏洞，做到管理工作的及时调整修改。同时，校长通过将教学核心组建设的未来愿景展示给教师，让教师对自己的职业发展充满期待和希望。此外，教师核心组的建设使得普通教师有更多的机会可以面对校长进行直接对话，教师诉求畅通，也大大促进了教师工作积极性的提升。

3.专家引领，团队精进。为了让集体备课真正落到实处，真正为教师的个体发展带来收益，学校还为每个核心组聘请了省市著名的特级教师作为坐镇的团队建设指导教师。这些特级教师一方面用他们的专业知识和能力解除了老师们的疑惑和担忧，另一方面，名特优老师的领衔担当的责任感和献身教育的使命感给我们的核心组成员提供了强大的示范作用。一次次的活动中，教师的生命感，价值感被唤醒，教研组以及各个备课组活动在核心组成员的带领下，由原先的散漫变成了名副其实的学习型团队组织。

4.教研结合，合作共进。积极向上的团队愿景加上名师指点不仅提高了团队的领导力、凝聚力和战斗力，还为团队成员的发展打造了一级级向上向外的阶梯。省市区赛课前的准备、对外示范课的磨课、市区的各级带头人青优评比课堂展示等，有了专家的理念引领，核心组成员能以身作则，带头参与，在各类教研活动中，毫无保留的畅所欲言。核心组成员因为被赋予了一定的管理权，同时又被期以厚望，他们往往自律更严，自我要求更高。而在同组老师眼中，他们不是管理者，没有居高临下的管理姿态，交流经验，分享心得，剖析得失，一切都是建立在彼此敞开心扉的信任之上，团队共进的基础就这样牢牢的建立起来了。

教学核心组成立一年多来，我校核心组成员已多次在省市的教育教学比赛中获得优秀名次。周丹丹老师荣获市教师班主任基本功大赛一等奖第一名;王悦老师在江宁区教师基本功大赛中荣获第一名;王德平老师和邱爽老师凭借优质课被评为市青年优秀教师。另外，论文发表获奖及各类综合奖项成为近几年最好的一次。最近，我校申报的省级课程基地已得到回复，正在审批当中。教学核心组的建设不仅仅让教师们学会了合作和发展，也为学校的发展注入了生机。

当然，我们在建设教师核心组的过程中也发现要想让它成为教师个人事业追求的起始舞台，发挥核心组成员的带头作用，促进学校教师团队建设，并大力提升学校管理水平和教育教学质量的抓手还需要更多的探索和研究。首先，学校在教师核心组建设中需要进一步做好顶层设计，从发展规划，活动计划，发展目标及建设要求和评价方面进行多方面考虑，从而让核心组的建设能成为一个系统化工程，保证顶层设计能落地生根。其次，教学核心组建设要把教师发展需求纳入考虑范围，为教师个体发展搭建更大更好的平台，让核心组成员的发展呈梯级进阶，让核心组团队如同活水源头，成为名师成长的摇篮，让核心组的建设真正成为学校教学质量提升的有力抓手。