何雪梅��

摘 要：在互联网飞速发展的今天，传统的基于简单的分数统计的无的放矢的试卷讲评课已不能适应现代教育的需要。利用“互联网+教育”技术，用大数据分析学生的考试情况，才能使试卷讲评课更有针对性、科学性和有效性。本文主要阐述基于大数据的高中地理试卷讲评课的教学模式的构建，及教学实践课例。

关键词：大数据；高中地理；试卷讲评课实践

试卷讲评课是高中地理教学的主要课型之一，学生通过考试的检测，暴露存在的问题，教师针对学生的答题情况进行讲解，其目的是诊断学生的认知水平，矫正学生的认识偏差，巩固完善学生个体的知识体系，优化思维系统和提升分析和解决问题的能力，不断促进教学成绩的提高。试卷讲评课尤其在高三二轮的复习和后期三轮的冲刺阶段更显出它的重要性。

一、 大数据时代的考试，教育和技术一起回归于人

传统的试卷讲评课所依据的是简单的分数或是粗略式的得分率，教师或按顺序逐题讲解，试卷讲评课上成对答案课；有些老师会根据得分率，或课堂提问这样简易的抽样调查进行筛选，试想，若是以得分率为依据，选择题的选项是不是每一个都要讲呢？如果每个选项都讲是不是又沦为新的“平均主义”？如果不每项都讲，四个选项如何取舍，依据是什么？依据的只能是老师的主观臆想，因此这样的数据的来源不够可信，也不够有针对性。

在新课程理念不断更新和互联网飞速发展的今天，这些传统的无的放矢的试卷讲评课显然已经不能适应现代教育的需要，“互联网+教育”是现代教育发展的必然选择。利用互联网技术，网上阅卷一结束，系统马上自动生成各项分数，全校、各班、各学科的统计数据，每一个学生的学业水平分析诊断报告，以及对命题质量的分析等。每个老师不仅可以看到班级和年级的最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率等这些基础的数据，还可以看到每道题的得分率，选择题每一个选项的选择率及对应的学生名单，这样教师不仅讲题更有针对性，还可调整教学内容和课时进度。而对于每个学生而言，他既可以看到自己每道题的得分率，还可以看到全班同学的得分率，从而使得课堂听讲和课下复习都更有针对性和主动性。

有了大数据，教师对每个个体学生的辅导也更有针对性。通过某个同学连续几次的数据对比，以及与全班及全年级数据的对比，教师可以清楚地诊断出该同学的薄弱环节，从而“对症下药”“精准扶贫”，实现“分层教学”“因材施教”。真正实现了学生的主体地位和教师的主导作用。

有了大数据，系统还能帮助学生自动生成考试错题集，这样学生在听完老师讲评之后，重新审视做过的错题，对学生来说，不仅方便高效，更是一次自我认知的过程。

此外，传统的考试模式对于老师来说，每次的阅卷都像是打了一场大战疲惫不堪。随着大数据时代的到来，纸上阅卷方式被打破，你只要有一台电脑或一部智能手机，在家里，在学校，在咖啡厅，随时随地都能在线阅卷，只要你想“阅”就能“阅”，大大减轻了负担，提高了阅卷效率，缩短了阅卷时间。实践证明，试卷讲评越及时效果越好，学生对刚做完的试题，普遍记忆犹新，此时讲评，便于学生回顾答题过程，及时总结得失，吸取经验教训，提高讲评课的有效性。

二、 大数据下的讲评课的教学模式

笔者在今年高三地理复习的过程中，利用智学网阅卷并利用其生成的大数据构建了如下的试卷讲评课教学模式：

（一） 课前的准备

1. 学生准备：自主纠错

学生自主纠错，更能发现自己的知识薄弱点，找出错误的原因，这样反馈的信息会更深刻，记忆也会更长久。因此教师阅卷后应尽早将试卷和参考答案分发给学生，趁着学生求知欲还旺的时候，让学生对照答案，自己寻找错误的原因，哪些是过失性失分，哪些是知识性失分，并反思自己在本阶段学习存在的问题，自行纠错、自我修正。

2. 教师准备：利用大数据分析试卷

首先利用智学网产生的试卷难度、信度、区分度值对试卷进行质量分析，分析试卷是否符合课标要求，是否符合学生实际；分析试卷的结构、考点覆盖面、考查了哪些能力；分析试题的难易情况、命题者的考查意图等。

其次利用智学网产生的学生每道题的答题情况，得分率高低等统计数据，分析每题出现的典型错误，揣测学生的解题思路，以及错误的原因及答题的非智力因素等。可以通过比较同类班级、不同班级及不同场次的考试发现教学的进步和问题。

第三，通过以上分析确定讲评的重点，制订行之有效的教学策略。

（二）课中的操作

1. 学生小组合作探究

大数据显示答题错误率，错误率低的试题由学生课前自主纠错或请教同学老师个别完成。对错误率高的试题引导学生进行小组合作探究，互帮互助解决疑难问题，小组不能解决的由组长集中后交给老师，形成教师讲评的重点内容。

2. 教师对重点内容进行精讲

教师对前期确定的重点内容进行有针对性的精讲。通过深度剖析，既要复习、巩固、完善重点内容所考查的知识点，教师还要授以答题技巧。讲如何审题，提高审题能力；讲思路和方法，展示学生和教师的思路与方法的思维过程；讲拓展，引导学生拓展思路，要力争“一题多变”，“一题多解”，纵横联系，触类旁通，发散思维；讲答题语言要规范，逻辑清晰，卷面整洁。

（三） 课后的反思

1. 教师：变式训练，迁移拓展

讲完这些疑难问题，教师可从不同情境、不同角度、不同层次多方面对试题进行拓展延伸，变式训练。训练的题目数量不宜过多，但要注意习题的广度和深度，不断完善学生的认知结构，补足和提升能力的短板，真正达到评以致用。

2. 学生

（1）建立错题集。建立错题集，收集做错的题目，要标注错误的原因，正确的解题思路和答案，从中得到的启示，相关的知识点。还可适当收录老师补充的相关变式训练。

（2）分类归纳总结。小结反思内容主要包括此次考试薄弱的知识点、失分的考點、失分的原因，对自身的问题进行归类，对试题的解题规律、技巧进行归纳总结。

三、 操作实例（以2017年3月厦门市一模讲评课为例）

（一） 展示本次考试统计数据。

简单概述班级总体概况、成绩分档统计、知识点掌握情况，答题中存在的问题等，对高分和进步明显的同学表扬和肯定，对退步明显的同学不点名但要提醒应该要努力赶上。统计数据部分一览。

（二） 自主纠错和小组探究

1. 课前将本次测验的试卷及答案发给学生，学生查找自己错的地方，自主订正部分难度较低的试题和选项，如选择题第7题，第1、4、9题的D项，36题的（3）（4）等，初步解决一般的错误。

2. 同组同学交流个人不能解决的错题，做对的帮助做错的，小组成员齐心协作，找出该题考查的地理知识点，讨论分析解题方法和技巧。同时小组长记录下组内不能解决的问题。

（三） 重点讲评

由得分統计情况看，选择题2、4、5、8、11得分率极低，且2、4、8题还低于年段平均水平，组长反馈的情况也基本集中在这几道题及其中的部分选项。讲评的重点无疑要放在这几处共性难点的地方。由于选择题主要考查地理基本概念、地理事实，侧重引导学生加强审题，注意材料信息的提取，明确地理基本概念，指导学生学会使用排除法、直选法、推理法等解题方法。下面以第二题为例。

示例：

中国某地区地形平坦，面积3840km2。图1示意该地区1991～2010年土地利用类型面积的变化。

图1

2001～2010年，该地区旱地面积变化的主要原因是（ ）

A. 区域气候变暖 B. 城市化进程快

C. 种植技术进步 D. 自然灾害频发

试题解析：从图中看，该地前十年旱地面积基本不变，后10年明显增加，显然是人为原因导致，因而排除A和D；再有，旱地增加，城镇面积增大，但水田减少，可见减少的水田一部分变为城镇用地，一部分转为旱地，显然是城市化的发展使市场对蔬菜、花卉、蛋奶等农副产品的需求增大，蔬菜、花卉的单位产值高于水稻，从而使大量水稻田变为蔬菜花卉地。因而选B。

错误原因分析：一，不注意审题，时间限定词2001-2010年；其次，不能很好的解读图中几组柱子和数据反映的内在的关系，解读能力较差；第三，对农业区位因素及其变化的相关知识掌握不到位，出现偏差。

当堂变式训练，高考题链接：2012年全国课标卷第2题；2015年全国卷2第（1）（2）题（题略）。以高考题强化理解，拓展延伸思维。

其他几道题思路雷同，不再累述。

（四） 巩固练习

讲评课的结束，并不意味着课程的终结，教师应利用学生的思维惯性，有针对性布置适量作业，进行巩固练习，以扩大战果。可以对某些试题进行改造，一题多变，一题多解，多题一解等。如针对本节试卷错误率较高的第8问，笔者对该题进行变式改造，以浙江舟山成为美国波音公司首个海外完工中心为材料，设计了一组试题，考查工业区位和产业转移，这样有利于学生巩固相关知识点，提高迁移能力，做到学以致用，评有所用。

参考文献：

[1]王晓溪.运用思维导图优化髙中地理习题讲评课的实践研究[D].福建师范大学，2016.

[2]包景胜.基于大数据的高中讲评课教学模式的重构[J].教育观察月刊，2017，6（1）.