王艳荣+梅王星

摘 要：在英语学习中，听力作为一种基本的语言技能越来越受到重视。本文结合大学英语视听说课程的教学特点，提出影子训练法的实际意义，如影子训练法可以加强听力训练的强度，也可以拓展听力素材的宽度等无疑是一种实际操作很强的方法。它改善了传统的英语听力教法是相对单一的，如通过让学生反复听来练习。同时本文探索解决影子训练法在实际操作中的困难，如常常有学生反应这样一种现象：在训练的时候每个词都听懂了，感觉也理解了，但答案却选错了。如何解决这一难题？就需要理论来指导。最后本文阐述了语用预设理论指导影子训练法的设计应用等，望能为影子训练法的大学英语听力课堂教学模式构建提供应用研究。

关键词：影子训练法；预设理论；大学英语；听力课堂；教学研究

本文受武昌工学院校级课题项目资助，课题名称：“基于影子训练法的大学英语听力课堂教学模式研究（项目编号2017JY06）”

教育信息化和大英教改新趋势敦促高校英语教师不断创新课堂教学。通过采录音视频流收集英语听力的素材也越来越成为听力训练的良好手段。本课题组提出了影子训练法的应用，也探索在训练中的课程设计、实际课堂教学与实验、反思与提高等阶段的实际操作，找到了可以指导的理论依据—语用预设理论。在教学中发现并研究问题，将教学科研化的过程需要相關内外因素协同促进。基于我校本特色进行教学研一体化发展，更利于把教学变成科研，用科研反哺课堂，使教学游刃有余，让学生更加受益。

早在二十世纪八十年代，影子练习（亦称影子跟读）就已经运用在我国的英语教学中。语用预设作为一种语用现象在语篇中具有衔接和连贯的作用，听力练习尤其考虑学生对语篇的理解，因此将语用预设的理论运用到英语听力训练中，有助于帮助学生理解听力素材的隐含含义，从而提高学生的语用推理能力和听力应试水平等都眼很强的指导意义。

1 影子训练法

影子训练法也叫跟读训练，是训练同声传译多任务同时处理机能的方法之一。具体指同一种语言几乎同步地跟读原语发言人的讲话，它可以训练听说同步技巧和注意力的分配。刚开始训练时可以和原语同步开始，待操练了一阵子后，可以迟于原语片刻至一句话的时间跟读。跟读时耳朵、嘴巴和大脑要一起派上用场，耳朵听、嘴巴说、脑子记。这是需要精神非常集中的一种练习，也是提高语速、提高理解速度、修改语音语调的最好方法。听力素材中包含各种新闻、谈话节目、研讨会、音乐体育节目、演讲等材料，如果使用影子练习法时，把选材侧重在大学英语听力课程教材上，那么这种训练能为大学英语听力课堂训练打下扎实的基础。

但影子训练法是训练同声传译多任务同时处理机能的方法之一，这就明确了训练对象是英语专业学生。通过分析大学英语学生听力现状，这种方法在高语速条件下，边跟读边完全理解语义等对于大学英语学生有相当难度的。

2 大学英语学生听力现状

目前，多数院校的大学英语课采取合班授课，一般都是六十人左右，有的甚至上百人一起上课，致使教师在视听说课堂中开展活动时感到困难重重，再加上学生英语基础水平较低，学习积极性不高，听不懂，说不出，使得学生对英语学习失去了兴趣，课堂中的影子训练流于形式，教学效果不佳，所以教师填鸭式的听力输入、师生间缺乏互动成为视听说课上的普遍现象。如听力素材中的一段速度较快的VOA原声录音篇章听写，一般影子训练方法如下： 1.单纯做跟读训练，看看能不能完全跟下来； 2.在做跟读训练的同时写数字，比如从100写起，99，98，97这样倒退着写，培养多项任务同时处理的能力； 3.在完成跟读和干扰性训练之后，马上用原语概述所听到的原声录音的内容。但是影子训练如果没有控制好在跟读的过程中对原文的分析理解，很容易变成鹦鹉学舌似的机械重复（parroting），所以训练中要时刻注意在跟读的同时尽力去理解所跟读的内容。最好在做完跟读训练之后，对所跟读的内容进行源语总结，越详细越好。这种方法应用了语用预设理论，一开始可能觉得多此一举，但是久而久之，普遍感到受益匪浅。

综上所述，用语用预设理论来指导影子训练法在大学英语听力课堂教学中的应用，屏弃了单一的方法而用多元的手段去调动大学英语学生的学习积极性和主动性，使他们参与到影子训练法各项任务中来。影子训练法似乎无法应用到大学英语听力课堂教学中来，影子训练法似乎无法应用到大学英语听力课堂教学中来，而我们要做的就是找到行之有效的方法突破这个瓶颈。影子训练法在大学英语视听说教学中能否得以成功实施，关键在于是否能够设计出好的、能激发学生兴趣的任务，把全体学生都调动起来，使学生有话说、敢于说、乐于说。因此在开展影子训练法各项任务教学过程中，教师必须开发预设触发语功能，以学生兴趣为出发点来设计教学内容，设计的任务要真实自然，运用多种策略使学生融入到愉快的学习氛围中，最终通过影子训练法提高让学生英语听力的综合应用能力。

3 语用预设理论

预设是自然语言逻辑中的一个重要理论组成部分，它吸收了真值条件语义学、逻辑学、语言学、语言哲学的研究成果。语用预设理论是以句子意义和结构为基础，结合语境推导出来的。在语言交际中，语用预设是指未表现出并隐含于语句中的预先设定的先决条件及语言背景知识。对这一概念的理解可以归纳为两点：第一种认为语用预设是交际双方所共有的知识或背景知识，因此它是言语活动发生之前的已知信息；第二种把语用预设看作是施行一个言语行为所必须满足的恰当条件。因此语用预设有两大明显的特征：共知性和合适性。语用学中的预设理论主要分为语义预设、语用预设两大类，而语义预设往往由触发语来引发。触发语是那些有助于获得前提的词语或者结构，我们可以将这些可以作为语用触发语，触发语是那些有助于获得前提的词语或者结构，我们可以将这些作为语用触发语的动词分为四类： 含蓄动词，如，forget，manage等；实情动词，如know，realize等；状态变化动词，如continue，stop等判断性动词，如accuse，change等。语用触发语还包括一些限制性或修饰性的词语，如a，the，again等，理解这些触发语有助于学生在话语理解中对信息的推断和提取能力。

听力本身就是听众与作者进行信息交流的过程，语用预设作为一种语用现象隐含在语篇当中，是我们推理听力素材的前提，因此读者可以利用语用预设的知识对作者的意图，态度和观点做出推理。我们可以考虑到句子中出现的语用触发语根据不同的触发语，主要分为词汇层面与句法层面。听力考试在大学英语四六级考证中占有很大的比重，预设触发语有助于学生理解听力素材中作者的真正用意，提高学生的理性能力，这在CET-4、 CET-6听力理解中会起到促进作用。

4 预设在影子训练中的应用设计

语用学中的预设理论主要有两种基本类型，语义预设与语用预设。首先尝试大学英语听力教学中的应用类型---语义预设。语义预设是在特定的词汇和句法结构中内在固有的，它们与特定的词汇项目或句子结构有关。语义预设具有不受否定影响的特点。提高英语听力水平，加强训练是重点之一。但只是做简单的影子训练法，通过分析可以发现学生做听力试题时，对直接源于材料字面文字的试题正确率较高，对材料中的转折、推理性试题的失误率较大。这说明长期以来大学英语学生受英语语法的直接影响，只是就事论事的机械训练，听力水平养成了阅读的方法，既辨认文字符号、对词句进行语法分析和字面释义的过程，对文章的隐含意义不够重视。这样一来，我们学生离开英语文本材料的依靠，听力得分少的可怜。教师若能把语义预设应用到训练任务的选材分析中，可以帮助学生辨识出这些预设触发语，从而使其更准确的理解文章隐含的信息。

语义预设词汇层面的预设触发语主要包括叙实性动词，即其后所带的宾语成分表示一个已经发生的事实（如regret，realize，odd，ignore等）；暗示性动词（如manage，forget，happen，avoid等）；表示重复的动词（如again，anymore，return等）；表示状态改变的动词（如stop，start，continue等）；表示评价判断的动词（如accuse，criticize等）。句法层面的预设触发语主要包括限定性描述语时间状语从句、强调句、比较与对比、反事实情况、非限定性关系从句和疑问句等。

例如，听力素材中句子“The guidelines give rules to protect pet owners and pets from dangers about food safety and lack of nutritioin”（CET4，15年6月卷）中的“protect”叙事性的动词，我们可以推断出“these pets have food safety problem and they lack of nutrition，namely，pets are dangerous and lack of nutrition”的信息；从“Recongnizing how popular these food are”（ CET4，15年6月卷）中的“recognize”，我们可以得知“these food are very popular”的事实；从“They have been trying to prove that the value of a woman does not lie only in her beauty”（CET4，15年6月卷）我们可以得出“these society still thinks womens value only lays in their beauty”的结论，从而可以判断出女人受歧视的听力答案D、not respected。

另一种则是语用预设，即与话语相关的背景信念或假设，必须由说话者和听话者相互假定或知晓，以便在语境中接受。这涉及到对许多词汇、短语甚至是结构的语用分析。他们认为语用预设是在特定的语素、词构或结构中所固有的。这些产生语用预设词被称为预设触发语。老师在设置影子训练的任务时需帮助学生学习语用学会话含义理论在英语听力理解中的应用实例。我们知道，英语听力中的材料大都是真实的话语交际场景，是人们在一定的文化背景和特定的语境中进行的日常话语交际，这要求老师帮助学生分析语境，尤其是假设、转折等现象，使学生通过说话双方的字面意义推导出华语的隐含意义，例如大学英语听力教材三第五单元中：

M：Susan，shall we go to the zoo tomorrow？

W：Well，Id love to，but I have to save the morning for an important email ，Its a bog deal .I must make a reply .And in the afternoon ，Ill see Lisa off.

Q：What will the woman do in the morning ？

A：See Lisa off B：Go to the zoo C：Deal with an email

W的话明显超出了所需要的信息。针对M的问题，W只需回答No就可以回答M的问题，但是W在话中解释了她明天一天要做的事情以及每件事的重要性，增加了试题的难度。通过语境分析，W所做的回答明显违反了语用预设中的数量原则。从W的话语中，M很明显可以推断出她的言外之意是她明天有事，不能喝M一起去动物园。，从这一对话对应的试题和选项中我们可以发现增加的信息“明天下午W要去给Lisa送行”的选项，学生需要从中推断出这一会话含义。

同时考虑到语用预设对语境的敏感性、隐蔽性、主观性和单向性，学生在听力训练时，往往会犯的错误是没有站在作者的立场去理解句子含义。听力材料中的预设触发语是作者假设的前提，而不是一定要读者主观世界里认知中的预设。教师应该在听力训练前向学生讲解这中间的区别。只有把听力材料所提供的信息与头脑中的背景知识联系起来时，就能成功解读预设，获得作者所要传递的意义，达到作者与作者相互交流的目的，否则听力训练就有可能失败。语用预设理论的学习让学生在捕捉听力素材中的潜在信息，有了更明确的方向。

5 结束语

随着2007年9月教育部公布的《大学英语课程教学要求》，各大高校的大学英语教学目标也相应的调整为培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。因此大学英语视听说课程在提高学生交际能力方面就显得十分重要。如何加强大学英语听力课堂教学的应用价值，每个老师都在努力着。早在二十世纪八十年代，影子练习（亦称影子跟读）就已经运用在我国的英语教学中，当时它被称作快速跟读法。叶桂刚（1983）指出快速跟读法要求学习者边听边说，力求跟上录音的速度，做到几乎和录音同时发出声音来。学习者通过大声模仿发音作出反应，必须高度集中注意力，敏捷地作出相应的反应，这实际包含了信息的输入和输出两个过程。

近几年来，一些英语教学的实践者和研究者把影子练习这一概念引入国内英语教学中。Lambert（ ）把影子练习定义为：从技术层面上讲，影子练习是一种有节奏的声学跟踪任务，这一任务要求练习者对以声音呈现的刺激信号即时发声出来。影子练习被广泛用于听力初级阶段的训练中，有少数大学教师把影子跟读用于英语听力教学中。但在實际操练中出现了一些困难，如何解决又成了新课题。笔者通过实践探索收获了诸多启示，如在以后的听力教学中不应该仅仅教语音、语调、词汇、语法等基本技能，也应该适当的向学生介绍一些理论知识，让理论指导实践，让影子训练法更有效的进行。其次，文化传统、风俗习惯的差异也可能会影响学生对说话内容的理解。故在听力教学中，也要注重学生文化知识背景的学习。最后，英语听说读写译是不分家的，故在听力教学中，可以创设一些简单的背景让学生进行一些口语练习，这既能培养学生的听说能力，也能帮助提高学生理解会话含义的能力。

参考文献

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