陈书林��

摘 要：新课程的实施为教师创新数学教学、探索数学教学模式提供了条件，关键在于如何教会学生自主学习数学、自我探索。本文对当前高中数学课题教学设计中存在问题进行具体分析，据此提出新课程背景下高中数学课题教学设计建议，旨在改善高中数学课题教学效果。

关键词：新课程背景；高中数学课题教学设计；问题；建议

《普通高中数学课程标准》中明确指出，高中数学教师的课程设计应该在新课改指导下，根据学生不同层次的数学基础、接受能力、心理特点等，采用形式多样的教学方法，发展高中生的数学应用意识和创新意识，提高高中生对数学学习热情及数学素养。

一、 当前高中数学课题教学设计中存在问题

（一） 传统教学手段仍占据主导地位，教学效果不理想

长期以来，我国高中数学教学采用课堂灌输、学生被动接受教学模式，老师根据国家教材进行课题设计，忽略了学生作为个体的积极能动性，不利于学生创新性思维和能力的培养，容易导致高中数学课堂教学效率低下，效果不理想。同时，传统的课堂评价指标呆板，里面条条框框规定过细，侧重于课堂本身，忽略了学生的主体地位及其感受。

（二） 教学方式单调，忽略非智力因素的影响

目前，经过专业学者研究表明，学生的非智力因素对课堂教学效果的影响显著，诸如：学生在课前是否要做好学习数学的知识准备；是否具备数学学习的浓厚兴趣等等，这些非智力因素看似与数学课题关联度不高，但是会间接影响到课题教学过程及效果。部分教学方式对学生非智力因素有负面效果，例如：若是数学教师没有对其学生内容掌握程度、接受能力等做出准确判断，在课堂上讲授速度过慢或者过快，都会影响学生学习积极性。再以教师拖堂现象为例，教师因为没有合理掌控课堂节奏，导致到下课时间，还未能讲完预定内容，教师利用学生休息时间匆忙讲完剩余内容，此时学生思想已经跑到九霄云外，难以集中精力，该种情况下的教学效果可想而知。

（三） 教学过程中不注重学生的自我反思

反思是学习过程中非常重要的环节，是对学习过程和结果的一种反向思考。它包括学前反思、学中反思和学后反思。教师因过于重视这种学习方式的实施过程而忽视了对学生的反思总结，具体表现在以下三个方面：一是数学教师在创设导入情境时，忽视教学内容的联系，不利于学生的学前反思。二是数学教师对数学教学过程中内容小结的忽视，不利于学生的学中反思。三是在进行探索学习时，只重视探究的过程轻视对结果的总结，不利于学后反思。

二、 新课程背景下高中数学课题教学设计建议

（一） 更新观念，与时俱进

在数学课题探究中教师需要进行观念转变，一方面增加学生参与机会、独立思考、实际去“做”机会，让学生成为学习主体。另一方面，转变教师的角色，教师实现由“正确的化身”角色转变为学生的“建议者与欣赏者”。在教学课题设计的过程中，数学教师作用在于在设计时，创设合理的问题情境，问题情境与学生日常生活相接近，激发学生自主地探索问题和解决问题欲望，让学生积极参与到问题讨论、调查、探索、解决过程中，将教和学融为有机一体。

教师立足于“做”而不是讲，指导学生对问题分析过程，对解决问题过程的理解。让学生经历一个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。从而培养能力、激发兴趣、形成学生主动学习的良性循环。让学生通过自我解决难题，体验成功的快乐，给学生更多验证自我猜想与结论机会。即使猜想有可能是错误的，但是学生勇于积极证伪，同样有意义和收获。同时，教师需要引导学生在解决问题的过程中学会合作、学会优势互补发挥各自的特长。

（二） 尊重学生差异，合理创设问题情景

学习心理学研究表明，學生智力结构具有多元性特点，导致他们在发展上存在一定差异，教师在教学中注重学生的一般发展的同时，需要尊重学生的差异，让他们充分发展自我个性及特长。高中数学课题设计过程中需要为学生提供自由、宽松的环境，采用开放性的学习模式，高中数学课题研究目标不再是预设的，而是促进学生在积极主动参与学习过程中，将学生个体的价值观、生活经验、个体的情感等与数学课程联系在一起，数学不再是抽象的规则和结论。

教师首先需要充分了解学生个性、特质及特长，在此基础之上尊重学生差异，这是整个教学课题设计的出发点。教师应该根据学生的差异，因人而异进行针对性的指导及辅导，允许学生发挥自己的想象力和创造力，在课题探索过程中，部分学生可能会产生奇怪的想法，甚至荒谬的猜想，教师的任务是积极引导与肯定，而不是简单粗暴的否定。让学生在交流和碰撞中产生有价值的结论，使学生学会正确的评价自我，积极探索成果。

（三） 教学中有效进行反思和评价

教师在新课改及相关理论知识指导下，应对自己教学实践中的问题进行多层次、多角度课后反思，通过实践——反思——再实践——再反思——再实践过程，逐渐完善高中数学课题设计，从而创造性实施新课程，本文建议从以下三个方面展开工作：一是创设师生民主、平等沟通氛围，教师和学生之间需要进行有效沟通，诸如：课题设计内容是否科学，课题内容难度是否与学生水平相符；学生在课题研究过程中心得体会；学生在课题研究中遇到难题及解决方式等等。二是采用多元化方法，如：访谈法、小论文分析法、行为检测与情景法等，从多方面收集学生推理能力、抽象能力、想象力、自主探究方面数据。三是采用丰富多样的评价形式，诸如：自我评价、小组评价、小组相互评价、定性评价、定量评价、教师评价或者多种评价方式优劣互补，实现静态评价与动态评价相互结合。同时，教师需要将学生数学活动中表现出来的情感和态度，以鼓励为主，提高学生学习数学的信心。

参考文献：

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